王得崗

摘 要：當今社會，信息技術迅猛發(fā)展，信息技術也運用到了醫(yī)學、金融、工程、車輛等諸多領域，教育領域也不例外。信息技術的不斷發(fā)展深化，一方面給了當今教育領域極大的機遇，而另一方面也對教育提出了嚴苛的挑戰(zhàn)。作為中學教師，我們如何迎合信息化時代的浪潮，將信息技術與中學物理教學相結合就成為了亟待解決的問題。本文主要研究信息化時代下依托微信的翻轉課堂教學模式在中學物理教學中的應用效果，希望能為新時代的中學物理教學工作起到一定的助推作用。

關鍵詞：中學物理;微信平臺;翻轉課堂

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0140-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.128

一、依托微信平臺的翻轉課堂模式初探

（一）微信平臺的優(yōu)勢

近幾年來，微信已經(jīng)成為了人們生活中不可缺少的重要工具，其不僅能完成信息的傳輸，還能夠實現(xiàn)在線視頻、對講，圖片和文件傳輸?shù)裙δ堋?jù)相關研究調查顯示，目前我國移動電話用戶已達14.4億戶，其中智能手機用戶超過90%?？梢娢⑿啪哂袠O其龐大的用戶基數(shù)作為支撐。在中學物理中依托微信進行翻轉課堂的教學，具有理論可行性。同時微信平臺中的視頻、聊天、語音通話、多人視頻、多人通話等功能均是免費提供的，對用戶的門檻要求較低，絕大多數(shù)人都可以積極地參與進來。

（二）翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂，顧名思義就是指課內外時間的重新分配，將學習的主動權從教師手上轉移到學生手上，學生在課后通過視頻、電子書等方式進行自主學習，靈活合理地安排自己的學習方式，同時還能夠通過信息網(wǎng)絡實時和教師、學生進行溝通，自己掌握學習的主動權。這樣的教學模式較之于傳統(tǒng)的教學模式來講，學生的學習積極性得到了顯著提高，興趣上去了，學習的動力便會提高，學習的效率也水漲船高。

二、依托微信平臺的翻轉課堂教學理論與支柱探析

（一）理論支持分析

早在1960年，著名教育心理學家Benjamin Bloom提出了“掌握學習理論”一詞，他反對傳統(tǒng)的學生學習能力呈正態(tài)分布理論。他認為，一個班級中僅有不到一半的學生受到了教師良好的教育，而大部分學生很難在合理的時間得到正確的幫助。因此，他認為教師如果能夠在學生遇到問題時就給予正確回答，那么絕大多數(shù)學生的學習效率都會得到顯著提高，最終獲得良好的學習成績。翻轉課堂教學模式能夠充分利用學生的學習時間，使其能夠根據(jù)自己的情況靈活安排學習進度。

（二）翻轉課堂支柱探析

簡單來講，翻轉課堂可分為四大支柱，分別為教學模式的多樣化、教學文化的民主化、教學內容的定制化和教學痕跡的固化。這四大支柱可以使教師脫離傳統(tǒng)教學空間的限制，靈活安排各種教學方式，同時將教師的主導地位弱化，而另一方面，一些學有余力的學生還能夠有更多的時間和空間安排更深入的學習內容，同時微信平臺的利用可以將數(shù)據(jù)永久存儲于云端。

三、依托微信平臺的翻轉課堂設計簡析

（一）課前、課中和課后的中學物理翻轉課堂教學模式

在課前，教師需要建立微信公眾號，對當前的教學進度進行分析，結合學生的實際學習情況，制作一系列教學視頻、音頻、圖片的資料，將這些資料導入微信公眾號。這樣一來就可以引導學生在課前進行自主預習，封閉式的學習環(huán)境得到了開放，也便于教師課堂中教學工作的開展。

在課中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，將教學的主動權交由學生，讓學生根據(jù)自己課前學習到的知識完成物理實驗。隨后，教師可對實驗中存在的問題進行解析，在課堂中還可以對學生課前學習中遺留的問題進行解答，疏通問題，提高課中學習質量。

在課后，教師可以通過微信公眾號對課堂中的重點、難點問題進行總結，通過發(fā)布小知識點等方式不斷鞏固。另外，教師還可以設置趣味的課后延展活動，讓學生在課后積極地投入物理的學習中，如有問題也可以及時依托微信平臺的視頻等功能進行解決，做到有問及時解答。

（二）微信公眾號的設計研究

目前，微信公眾號的申請和注冊十分便捷，完成注冊后，學生可以通過二維碼分享的方式對公眾號進行關注。在設計微信公眾號的時候，菜單要簡明，通俗易懂。同時，微信公眾號可以滿足開發(fā)者諸多需求，如消息的群發(fā)，公眾號菜單自助設定，消息自動回復等等。教師通過發(fā)布信息的方式向學生傳達教學內容，同時教學在公眾號后臺還可以簡單明了地看到每篇文章的閱讀量等信息，從而了解學生的關注點。

四、結語

在未來的教學工作中，以教師為核心的教學模式勢必發(fā)生巨大改變，因此，作為中學物理教師，我們必須要迎合時代的變化，積極改變老舊的教學模式，積極探索信息技術支持下的依托微信平臺的翻轉課堂教學模式，提高學生的學習興趣，化被動“填鴨式”教學為主動“自助式”學習。

參考文獻：

[1]王曉娟.基于微信平臺的高中物理微課開發(fā)與翻轉課堂教學建議--以《恒定電流》單元為例[D].蘇州大學，2016.

[2]姚娟娟，馬珍珍.微信支持下中學物理翻轉課堂教學模式研究[J].物理通報，2018（4）. ? ?[責任編輯 杜建立]

作者簡介：王得崗（1974— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：高中物理教育教學。

課題項目：本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題《基于微信平臺的中學物理翻轉課堂教學模式研究》（項目編號：GS[2018]GHB1082）階段性成果。