摘 要：知識(shí)結(jié)構(gòu)從本質(zhì)上說就是知識(shí)之間的相互聯(lián)系[1]。高中的歷史知識(shí)比較零散，而且相對孤立，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)對這些相對孤立的、大量分散的歷史概念和歷史事實(shí)進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其變成脈絡(luò)清晰、主干分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便理解和記憶[2]。文章從高中學(xué)生的視角，就如何利用歷史人物有效構(gòu)建高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)加以闡述。

關(guān)鍵詞：歷史人物;高中;歷史知識(shí)結(jié)構(gòu);構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0059-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.054

在高中歷史教材中，歷史人物是重要的組成部分，凡是歷史事件，必然會(huì)涉及相關(guān)的歷史人物。在學(xué)習(xí)文藝、科技等內(nèi)容的時(shí)候，甚至完全用代表人物對其內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候喜歡鉆研各類歷史人物，對歷史人物充滿興趣。所以我認(rèn)為，在構(gòu)建高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，完全可以以歷史人物為載體。

一、通過豐富歷史人物構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中歷史教材中有很多歷史人物，但大多數(shù)都是簡單地提及。要想通過歷史人物構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須要對歷史教材中的圖文要素進(jìn)行深入挖掘，充分利用文字的生動(dòng)具體性和圖畫的直觀形象性等特點(diǎn)對人物從事的活動(dòng)及具體的特征和神態(tài)進(jìn)行描述，在這個(gè)基礎(chǔ)上充分感知?dú)v史教材，對歷史人物形成感性認(rèn)識(shí)。這就如同兩個(gè)陌生人第一次見面，在這個(gè)過程中對彼此都會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但是這個(gè)人的興趣愛好、性格特點(diǎn)并不能一眼就看出來，想要了解還需要進(jìn)一步交往。通過歷史人物構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)同樣如此，僅靠歷史教材上給出的信息只能對歷史人物有一個(gè)初步的印象，并不能深入了解。所以，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候要以教材為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展和延伸，深化對歷史人物的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，我們的視野和思維也會(huì)得到拓寬。

例如，我們在接觸某一個(gè)歷史人物的時(shí)候可以通過查閱課外書籍、上網(wǎng)查閱資料等方式對歷史素材進(jìn)行補(bǔ)充，充分了解歷史人物的生平，再通過具體的歷史人物對歷史事件進(jìn)行描述。需要注意的是，我們在選擇史料的時(shí)候一定要堅(jiān)持針對性、現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性三大原則，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人人都有言論自由，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的信息質(zhì)量參差不齊，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候不要隨隨便便就相信任何的信息，要選擇有利于我們獲得客觀信息的史料。在選擇史料的時(shí)候，我們必須要確保的就是史料的真實(shí)性，盡可能運(yùn)用正史作為了解歷史人物的載體，如《全球通史》《史記》等，這些書籍都是經(jīng)過反復(fù)論證的，具有較強(qiáng)的真實(shí)性和客觀性。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)性也是我們在選擇史料的時(shí)候必須要考慮的一個(gè)因素。歷史記錄了社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的軌跡。對歷史進(jìn)行研讀，實(shí)際上就是對先輩的足跡進(jìn)行回溯。所以，我們在學(xué)習(xí)歷史人物的過程中不要將歷史人物看成是距離我們很遠(yuǎn)的一種生物，他們和我們實(shí)際上并沒有差別。所以我們在研讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)運(yùn)用體驗(yàn)法，將自己想象成他們，在這個(gè)基礎(chǔ)上親身感受歷史人物所經(jīng)歷的歷史事件。只有這樣，我們才能了解有關(guān)于某個(gè)歷史人物更多的信息，對其有更深入、更全面的了解，有利于我們構(gòu)建完善的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、通過評價(jià)歷史人物構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)

對歷史人物進(jìn)行評價(jià)是構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的第二點(diǎn)，也是非常重要的一點(diǎn)。一般來說，大多數(shù)歷史人物需要我們對其進(jìn)行客觀評價(jià)。很多的歷史人物并不單純地是一個(gè)負(fù)面人物，也不單純地是一個(gè)正面人物，大多數(shù)的歷史人物功過兼有，這些歷史人物有的是功大于過，而有的是過大于功。所以我們在評價(jià)的時(shí)候不能僅僅站在某一個(gè)角度或者通過他做的某一件事情去評價(jià)他，應(yīng)當(dāng)綜合他做的多件事情，從多個(gè)角度去評價(jià)他，只有這樣才能確保評價(jià)的客觀性和全面性。就個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來說，在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)將活動(dòng)分解成若干個(gè)部分，在這個(gè)基礎(chǔ)上對歷史人物進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)，該否定的地方要去否定，該肯定的地方要去肯定。這樣，我們對歷史人物就有了更加全面的、理性的認(rèn)識(shí)。

一般來說，人物評價(jià)通常都是基于世界觀和人生觀進(jìn)行的，不同的生活環(huán)境、人生閱歷和教育環(huán)境，會(huì)讓我們對歷史人物有不同的看法。這也是很多人在評價(jià)歷史人物的時(shí)候觀點(diǎn)存在分歧的主要原因。我們在評價(jià)歷史人物的時(shí)候應(yīng)當(dāng)回歸理性，防止過多的個(gè)人主觀意識(shí)融入其中。首先要從效果和動(dòng)機(jī)方面對人物進(jìn)行評價(jià)，這樣可以讓我們能夠辯證性地去看待問題。另一方面，這樣可以防止我們因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)而片面化地解讀歷史人物。在對歷史人物進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，我們始終要堅(jiān)持歷史性原則。由于歷史是在不斷發(fā)展的，所以我們不能站在現(xiàn)代人的視角對歷史人物進(jìn)行評價(jià)，尤其是對其功過的評價(jià)，歷史人物的行為存在一定的歷史局限性，我們必須要清楚認(rèn)識(shí)到，這是無法避免的。所以我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對其進(jìn)行評價(jià)，最大限度還原歷史事件和歷史人物，避免因?yàn)閭€(gè)人好惡導(dǎo)致評價(jià)存在較強(qiáng)的主觀性，這樣不利于我們構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，利用歷史人物對高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，是我在學(xué)習(xí)歷史的過程中提出來的一個(gè)具體方法，這并不意味著學(xué)會(huì)評價(jià)和認(rèn)識(shí)歷史人物就能學(xué)好歷史，但是我們完全可以以高中的歷史人物為突破口，通過歷史人物鉆研相關(guān)的歷史事件，并由此建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的趣味性，而且可以很好地解決我們在記憶歷史知識(shí)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)的記憶混淆問題，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞千.滲透辯證唯物主義思想，提升高中歷史學(xué)科的價(jià)值品味——從近三年高考題中看歷史學(xué)科的哲學(xué)意境[J].長三角（教育），2012（5）：18.

[2]李慧玲.關(guān)于高中歷史教科書如何體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的思考[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：63.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：紀(jì)安然（2002.12— ），山東鄒平人，學(xué)生，現(xiàn)就讀于鄒平市第一中學(xué)。