摘 要：為培養(yǎng)高職院校教學中學生的工匠精神，教師應(yīng)對于目前高職院校各專業(yè)學生學習的現(xiàn)狀、教學過程中融入工匠精神的必要性、教學中融入工匠精神的有效舉措等問題進行探討。除此之外，還應(yīng)該積極探索出更具創(chuàng)新性的教育途徑，切實提升學生的專業(yè)技能以及實踐技能。

關(guān)鍵詞：高職教學;工匠精神;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0007-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.003

在我國高職院校中，專業(yè)培養(yǎng)是重要的教學任務(wù)，這也是由其教育性質(zhì)以及教學目標所決定的。日常教學中教師往往只重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而將文化知識作為輔助內(nèi)容，其弊端日益顯現(xiàn)。因此，在教學中教師必須樹立職業(yè)教育的思想理念，切實貫徹落實高職院校職業(yè)教育的理念。在此基礎(chǔ)上，教師可將工匠精神培養(yǎng)事宜融入其中，促使學生重視職業(yè)能力的提升，積極培養(yǎng)技術(shù)人才，以滿足社會發(fā)展對技術(shù)人才的需求。

一、高職院校教育的重要內(nèi)容

實際上，高職院校教師需要注意以下兩點，來進一步把握學科內(nèi)容的重點。一是專業(yè)性知識的滲透。由于高職院校具有特殊的社會職責，因此必須積極培養(yǎng)出社會所需要的職業(yè)技能型人才。教師在滲透專業(yè)基礎(chǔ)知識的時候，必須清醒地認識到教師的示范作用，并且鼓勵學生提升自主學習的能力以及綜合能力。二是重視應(yīng)用型知識的講解工作。教師講解應(yīng)用型知識，可以使學生了解到相關(guān)技術(shù)知識，同時還將學生的職業(yè)精神進行專業(yè)性的培養(yǎng)。實際上，高職院校的教育目標就是確保學生掌握該專業(yè)需具備的基本能力，同時掌握理論知識。教師還應(yīng)該及時將傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變，采用多樣化的教學方式，最終將職業(yè)技能與理論知識進行有機的融合，達到人才培養(yǎng)的目的。

二、現(xiàn)階段培養(yǎng)學生工匠精神的現(xiàn)實意義

實踐證明，及時將工匠精神與高職院校教學進行融合是非常有必要的，具有明顯的實效性?，F(xiàn)就兩者之間進行融合的現(xiàn)實意義進行深入的研究。首先，當工匠精神與以往的教學融合之后，可有效吸引學生學習高職教育內(nèi)容，增強教育的吸引力。在以往的教學中，高職院校的學生總會出現(xiàn)懈怠情緒，認為千篇一律的教育缺乏實效性作用，故而學習的積極性便會逐漸減弱。若是將其與工匠精神進行有機的融合，不僅能夠使專業(yè)知識得到有效的落實，還能夠培養(yǎng)學生嚴謹、認真的態(tài)度。其次，及時將工匠精神與學生的教學融合之后，還會對企業(yè)日后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，即能夠為企業(yè)提供更加全面綜合的人才。日后社會各行業(yè)之間的競爭力主要在人才，凡是擁有綜合素養(yǎng)較高的專業(yè)人才，必然會在競爭中贏得發(fā)展的主動權(quán)。

三、有效提升學生工匠精神的必要途徑

（一）加強高職學生的德育教育工作

其實，工匠精神是我國德育教育中的組成部分，若要切實提升學生的德育素養(yǎng)就必須積極落實工匠精神教學內(nèi)容。就高職教學而言，教師首先需要在思想上加強重視，及時將工匠精神中與學科知識相吻合的內(nèi)容進行緊密關(guān)聯(lián)，從而使學生在學習專業(yè)知識的同時，潛移默化地培養(yǎng)其工匠精神。在日常授課中，教師可將部分理論知識延伸到工匠精神層面，繼而將其以學生樂于接受的教學方式呈現(xiàn)出來，以確保學生的思想意識得到及時的熏陶。對工匠精神內(nèi)容的滲透，須與學生的認知能力、實際情況相吻合。當學生的主觀意識了解到工匠精神的重要性時，教師就可以及時引導學生，更加深入地學習工匠精神思想內(nèi)涵，最終提升自身的德育品質(zhì)及綜合素養(yǎng)。

（二）合理落實專業(yè)教育內(nèi)容

若要提升學生的工匠精神，首先需要及時落實專業(yè)教育的相關(guān)舉措，使高職教育有助于培養(yǎng)學生的工匠精神。想要 使工匠精神與教學內(nèi)容有機融合，就必須先要準確把握學科知識的特點，繼而結(jié)合學生的個性特點，設(shè)計有趣的教學方式。當然，還必須確保工匠精神與其有切入點。如此一來，學生便可在掌握專業(yè)技能知識的時候，被工匠精神影響，受其熏陶，逐漸內(nèi)化為自己的精神品質(zhì)。除此之外，教師應(yīng)端正自己教書育人的態(tài)度，認識到提升學生專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的重要意義，還應(yīng)該及時提升自身的職業(yè)精神，借助自身的榜樣示范作用來培養(yǎng)學生的工匠精神。

（三）切實貫徹執(zhí)行實踐教育的有效途徑

實踐證明，在教育環(huán)節(jié)及時貫徹執(zhí)行工匠精神內(nèi)容，是培養(yǎng)學生工匠精神的有效途徑。職業(yè)教育是高職教育的顯著特征，實踐教育是其中必不可少的環(huán)節(jié)之一，因此，教師應(yīng)主動把握這一時機為學生滲透工匠精神內(nèi)容。教師可組織學生在實踐的過程中，感受此環(huán)節(jié)需要的精神品質(zhì)，繼而將工匠精神內(nèi)容間接地滲入到教學實踐中去。與此同時，教師還可將職業(yè)場景與工匠精神進行關(guān)聯(lián)，促使學生能夠在實踐的過程中增強自身的職業(yè)信仰。為激發(fā)學生的學習興趣，教師還可采用職能競賽活動，鼓勵學生參與其中且進行角色扮演，從而感受到實踐活動中工匠精神所起的重要作用。

由上可知，現(xiàn)階段將工匠精神融入到高職院校的教學中非常有必要。工匠精神無論是在學生的發(fā)展中，還是在我國的德育教育進程中，均有非常特殊的意義。因此，教師應(yīng)認識到培養(yǎng)學生工匠精神的必要性，重視德育教育工作的落實情況，有效實施專業(yè)教育以及實踐教育，確保工匠精神與高職教育有機融合，使學生得到全面發(fā)展，讓高職教育培養(yǎng)目標與社會發(fā)展需求相一致。

參考文獻：

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[2]李家慧.談中職語文教學中真實項目模式下——對學生工匠精神的培養(yǎng)[J].教育，2016（11）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：吳淑珍（1968.7— ），女，漢族，安徽休寧人，助教，研究方向：教育教學。