曾萍

【摘? 要】 偉大教育家陶行知先生曾言：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”身為教師，我們?cè)诮虒W(xué)中既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、牢固掌握語(yǔ)文技能，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地挖掘語(yǔ)文知識(shí)庫(kù)的寶藏、獲取知識(shí)。正所謂：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！币虼耍鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)論述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我探究能力的重要性，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效策略，以期全面提升課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;自主探究能力;培養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注兒童不同的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的求知欲望，好奇心，采取有效措施，最大化地激發(fā)其進(jìn)取精神和主動(dòng)意識(shí)，大力倡導(dǎo)合作，自主以及探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展。”但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，加之學(xué)生重記憶而輕思考，導(dǎo)致教學(xué)效果不容樂(lè)觀。故而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主探究能力是勢(shì)在必行的。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

一直以來(lái)，我國(guó)教育深受傳統(tǒng)模式和思想束縛，將學(xué)生作為教育的對(duì)象，在課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，故而，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象。加之，有一部分教師重知識(shí)輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，使學(xué)生無(wú)法得到全面發(fā)展。基于此，新課標(biāo)指出， 教師在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持以生為本，要培養(yǎng)學(xué)生自主能力，促使他們積極主動(dòng)進(jìn)行探究。自主學(xué)習(xí)是有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。學(xué)生具備了自主探究的學(xué)習(xí)能力，就能自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高自主獲取新知識(shí)的能力，從而更好地滿足其未來(lái)終身發(fā)展的需要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，同時(shí)，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接的心理動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有具備了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種幽默、民主、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生受到感染和激勵(lì)，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

徐霞客曾言：“登黃山天下無(wú)山，觀止矣”。黃山“四絕”之一的怪石，以奇取勝、以多著稱(chēng)?！饵S山奇石》這篇課文，作者對(duì)形態(tài)各異、生動(dòng)逼真的石頭做了非常詳細(xì)的介紹，但是由于二年級(jí)學(xué)生年齡較小，僅根據(jù)課文的語(yǔ)言描述，要很好地了解形態(tài)各異的黃山奇石的特點(diǎn)還是有一定困難。因此，教師在教學(xué)中，可以借助多媒體為學(xué)生展示出“猴子觀海”“仙人指路”等圖片或者播放黃山風(fēng)光的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：這石頭像什么？作者在文中是如何描寫(xiě)的？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)黃山石的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。同時(shí)，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在充分直觀形象的教學(xué)情境中自主學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，凝聚自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，能最大化激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作中提升自我。

比如，教師在《鯨》的教學(xué)中，教師以主持人的身份組織一次鯨的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)合作完成必答題和寫(xiě)作題。在必答題當(dāng)中，如果小組成員回答不完整，其他小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，如整個(gè)小組能做到分工明確、團(tuán)結(jié)互助、回答準(zhǔn)確，則可以得十分。在小組成員合作完成寫(xiě)作題后，推選一名成員進(jìn)行表述，通過(guò)這樣的形式，凝聚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，突出團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣一來(lái)，學(xué)生在讀課文、看資料的時(shí)候，聽(tīng)的聽(tīng)、寫(xiě)的寫(xiě)，記的記，說(shuō)的說(shuō)，整個(gè)小組成員之間，分工明確、記錄翔實(shí)。學(xué)生在比賽中興趣盎然。教師在整個(gè)比賽中只評(píng)價(jià)團(tuán)體成績(jī)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)，同時(shí)教師告訴學(xué)生，只有集體勝利者，才算取得最終勝利，從而用團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)促使學(xué)生個(gè)體之間合作。通過(guò)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)和合作的力量，從而凝聚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以團(tuán)隊(duì)合作促個(gè)體發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂?shí)踐證明，“疑”是發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極提出問(wèn)題的學(xué)生，才能發(fā)揮出最大的創(chuàng)新性，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供質(zhì)疑契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生探究性質(zhì)疑。

在《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)前，教師可這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)：第一，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課文有關(guān)的長(zhǎng)征的故事，了解長(zhǎng)征的背景、經(jīng)過(guò)以及意義等。第二，搜集作者毛澤東有關(guān)長(zhǎng)征的其他詩(shī)文。第三，提出有困惑、有異議或自己感興趣的問(wèn)題。教師通過(guò)這樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在下一步的課堂學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑。

在課堂上，老師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的資料來(lái)理解：《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)描述了紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)歷了哪些困難？面對(duì)困難紅軍怕不怕？你從哪些詞句中能體會(huì)到紅軍的這種大無(wú)畏的精神？教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)散其思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷地質(zhì)疑、思考。

由于長(zhǎng)征時(shí)代背景久遠(yuǎn)，在理解詩(shī)文的時(shí)候，有學(xué)生提出“紅軍為什么會(huì)有這樣的大無(wú)畏精神？”等，還有的學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)找到的資料提出質(zhì)疑：作者毛澤東用“烏蒙磅礴走泥丸”把巍峨雄偉、綿延不絕的山寫(xiě)得微不足道;而同樣是描寫(xiě)長(zhǎng)征行軍途中的山，他在《十六字令》中，又把山寫(xiě)得十分高大：“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三”。這樣是不是自相矛盾呢？對(duì)于第二個(gè)質(zhì)疑問(wèn)題，很多學(xué)生都很困惑。由此，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，深入探究，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。最后，學(xué)生體會(huì)到“山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三”突出的是山的高聳險(xiǎn)峻;而《七律·長(zhǎng)征》中“烏蒙磅礴走泥丸”這個(gè)句子運(yùn)用夸張的手法把原本巍峨雄偉、綿延不絕的山寫(xiě)得微不足道，則是為了更充分地表現(xiàn)出紅軍面對(duì)艱難險(xiǎn)阻卻毫不退縮的大無(wú)畏的英勇豪邁氣概，凸顯出戰(zhàn)士們的革命樂(lè)觀主義精神，因此，它們之間并不矛盾。

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)其多質(zhì)疑、多思考，從而更好地以疑啟思，全面提高學(xué)生的思維變通性，讓學(xué)生多方面、多角度、全方位地思考;然后，教師再大膽放手，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，更好地讓他們置身于思考探索的氣氛中。

（四）舉行各種實(shí)踐活動(dòng)，提升自主探究能力

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)課程，教師在課堂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”因此，教師要重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生多接觸語(yǔ)文材料，進(jìn)而更好地在實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)、體會(huì)語(yǔ)文的奧妙。對(duì)此，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，同時(shí)，教師可以教學(xué)生把課文編成課文劇，并進(jìn)行表演，讓學(xué)生充分展示自我，突顯自己的才華。

在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)結(jié)束后， 教師舉行了一次課后采訪活動(dòng)，讓學(xué)生扮演畫(huà)眉鳥(niǎo)，自己則充當(dāng)采訪者。教師問(wèn)：你覺(jué)得自己住得好嗎？為什么？每天能吃到魚(yú)嗎？“畫(huà)眉鳥(niǎo)”則根據(jù)教學(xué)文本回答問(wèn)題。通過(guò)情境交流，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了大榕樹(shù)的美好。教師在課后所開(kāi)展的這種教學(xué)活動(dòng)非常自由，并且還具有很濃厚的趣味性，能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，有效地將自主和探究結(jié)合在一起。又如，教師在《晏子使楚》的教學(xué)中，組織一次表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材文本內(nèi)容進(jìn)行人物扮演，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)想象人物說(shuō)話的語(yǔ)氣以及行為動(dòng)作，用自己的方式將人物特征表現(xiàn)出來(lái)：傲慢自大的楚王、機(jī)智勇敢的晏子等。兒童的天性決定他們喜歡表演，為了更好地表演出相應(yīng)的角色，學(xué)生必定會(huì)仔細(xì)認(rèn)真地閱讀課文內(nèi)容，揣摩人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、心理想法以及神態(tài)等。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的自主探究能力，加深其對(duì)課文的語(yǔ)言文字和人物形象的理解，并激發(fā)其創(chuàng)造才能。

總而言之，在創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的今天，作為教師的我們必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)各種途徑，為學(xué)生構(gòu)建寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其興趣，給學(xué)生留充足思維或活動(dòng)時(shí)間，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想、去說(shuō)、去做，有效培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽質(zhì)疑的精神。唯有如此，才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂上最大化的體現(xiàn)出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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