趙洪艷

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的推行，又提出了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的新要求，美術(shù)核心素養(yǎng)主要包含五方面的內(nèi)容，其中最重要的便是學(xué)生審美態(tài)度、審美能力的培養(yǎng)。在此背景下，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)美術(shù)課堂中如何提升學(xué)生的審美能力，旨在激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 美術(shù)? 學(xué)生? 審美能力

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0230-01

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，良莠不齊的信息“噴涌”而來(lái)，對(duì)小學(xué)生的思維觀念形成帶來(lái)了沖擊，此時(shí)，就要求我們學(xué)校肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確思維的“重?fù)?dān)”，需要我們一線教師不斷的探索，尋找培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的方式，我們可以從學(xué)生審美能力培育角度進(jìn)行分析。

一、美術(shù)課堂與學(xué)生審美能力的聯(lián)系

分析美術(shù)課堂與學(xué)生審美能力之間的聯(lián)系，首先，要從美術(shù)學(xué)科本身性質(zhì)特點(diǎn)看，美術(shù)學(xué)科擁有其他學(xué)科不具備的性質(zhì)，本身卻有超高的審美性，主要是為了向?qū)W生傳播美，讓學(xué)生感受美，并且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美[1]。換而言之，也就是說(shuō)利用美術(shù)課堂激發(fā)學(xué)生審美能力，提升其審美水平，美術(shù)是最合適不過(guò)的一門學(xué)科。其次，由于小學(xué)生本身身心發(fā)展不成熟，具有較強(qiáng)的可塑性，但與此同時(shí)學(xué)生的審美能力還是不足的，在美術(shù)課堂這樣較為開(kāi)放、包容的課堂中，學(xué)生更愿意接受來(lái)自教師傳授的知識(shí)，感受美、體驗(yàn)美?？傊?，美術(shù)教學(xué)與學(xué)生審美能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系是密不可分的，二者之間相輔相成。

二、小學(xué)美術(shù)課堂提升學(xué)生審美能力方法

在美術(shù)課堂中，提升學(xué)生審美能力的方式多種多樣，教學(xué)手段也是五花八門的，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)對(duì)學(xué)生“感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美”，這三步驟的教學(xué)策略進(jìn)行探討：

（一）欣賞名家之作，感受作品之美

在上文中也提到了小學(xué)生由于年齡階段問(wèn)題，身心發(fā)展不成熟，可能無(wú)法有效的明辨是非，無(wú)法有效挑選合適的美術(shù)作品，就需要我們教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家之作，我們教師要挑選符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的、同時(shí)傳播正能量的美術(shù)作品，這樣才能更潛移默化中讓學(xué)生感受名家之作中蘊(yùn)含的“美”，搭建橋梁，讓孩子們可以與作者跨越時(shí)空進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感共鳴[2]。

我經(jīng)常向?qū)W生介紹關(guān)于“動(dòng)物”的名畫，例如徐悲鴻的《八駿圖》、齊白石的《蝦》，學(xué)生們喜歡動(dòng)物，因此，在課堂中的注意力就比較集中，能跟著我的思路進(jìn)行欣賞。在欣賞徐悲鴻的《八駿圖》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形式各異的馬匹進(jìn)行挨個(gè)的分析，每個(gè)馬匹各有自己的特色，它們的身軀、步伐、姿態(tài)可以展現(xiàn)出雄健的力量以及昂揚(yáng)向上的精神，學(xué)生們能夠在徐悲鴻《八駿圖》中感受到積極向上的力量、奮發(fā)圖強(qiáng)的拼搏精神，感受到朝氣蓬勃的氣息;欣賞《蝦》時(shí)，齊白石筆下的蝦個(gè)個(gè)靈動(dòng)活潑、栩栩如生，在細(xì)節(jié)描寫之處更是精致，班級(jí)中一些學(xué)生，尤其是女學(xué)生喜歡一些小魚、小蝦，此時(shí)就可以引導(dǎo)這些孩子仔細(xì)觀察 《蝦》，讓孩子們從細(xì)節(jié)之處感受到畫作的美。我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的想法，發(fā)表對(duì)名畫欣賞之后的感悟，讓學(xué)生彼此交流，這樣可以促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

（二）走進(jìn)自然之中，尋找美的體驗(yàn)

我們?cè)谑谡n美術(shù)課程時(shí)，并非只是簡(jiǎn)單的理論授課，同時(shí)還要為學(xué)生講授相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)[3]。理論知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是無(wú)聊、枯燥的。他們對(duì)于外界的感知和理解大部分皆來(lái)源于自己最淺層的稚嫩的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣。我建議針對(duì)低齡學(xué)年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí)，應(yīng)該將理論與實(shí)際生活相結(jié)合。

我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生找尋美的體驗(yàn)，例如，在春天的時(shí)候，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走到我們學(xué)校附近的郊區(qū)中到樹林里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察花花草草，有些學(xué)生采一些野花拿到課堂中進(jìn)行觀察，利用豐富多彩的顏色畫出一副美麗的“春天景象”，在這個(gè)過(guò)程中不知不覺(jué)的培育了學(xué)生尋找美的能力，讓學(xué)生在“第二課堂”中感受來(lái)自大自然中的魅力。

（三）鼓勵(lì)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造“美”

我們當(dāng)然還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，讓他們創(chuàng)造“美”，只有在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生們才能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，更有助于學(xué)生審美水平的提升。例如，在青銅器學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用軟陶制作的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，幫助學(xué)生更好的理解青銅器的內(nèi)在涵義，并體會(huì)古人青銅器制作的高明技術(shù)。我在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生仿照鼎的制作方式，利用軟陶進(jìn)行模仿捏制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行想象，用自己所喜歡的顏色進(jìn)行捏制，學(xué)生只做了許多精美的物件，并將學(xué)生的軟陶作品進(jìn)行燒制，最后成型，擺放在教室內(nèi)。這一過(guò)程中學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高，活躍了班級(jí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

軟陶制作的配色也是一關(guān)鍵問(wèn)題，好的作品往往取決于軟陶配色的調(diào)佩，如果想要?jiǎng)?chuàng)造出更加豐富或者獨(dú)特的色彩，就需要利用不同色彩的軟陶材料進(jìn)行調(diào)配，將所要表達(dá)的感情蘊(yùn)含其中。了解三原色之間的原理，對(duì)學(xué)生講解紅、黃、藍(lán)這三色是基本的顏色，可以混搭出其他顏色。在不知不覺(jué)中灌輸美術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體悟美、領(lǐng)會(huì)美。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云涯.基于審美能力培養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)欣賞課開(kāi)展策略研究[J].美術(shù)教育研究，2018（20）：134.

[2]鄧偉林.小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的方法和手段研究[J].美術(shù)教育研究，2018（20）：182.

[3]王晶晶.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].美術(shù)教育研究，2018（04）：149.