楊向榮

【摘要】隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，化學教學越來越側(cè)重于培養(yǎng)學生學習能力。而學生的學習能力除了來源于有效的課堂教學之外，更產(chǎn)生于學生獨立思考、自主探究。為此，結(jié)合新課程理念，化學教學開展了“以生為本”的自主學習探究，以培養(yǎng)學生自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】初中 化學? 自主學習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0182-02

新課改下，課程理念更新?lián)Q代，其中自主是新課程提出的一種新理念。而自主，顧名思義，就是強調(diào)學生學習的自主性。所以，在培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師必須以學生為中心，設(shè)計能夠發(fā)揮其主動性和積極性的教學活動。只有這樣，學生才會參與、思考、探究。而思考、探究的過程，就是學生生成自主學習能力的過程。除此之外，在設(shè)計教學活動時，教師還要兼顧到“自學習慣”。俗話說，習慣成自然。所以，自學習慣也有助于學生生成自學能力。接下來，就自學能力培養(yǎng)，我進行了詳細闡述。

一、制作預習微課，培養(yǎng)自學習慣

自學是一個費時、費力的事情。如果在日常化學課堂上培養(yǎng)學生的自學能力，那么，教學效率勢必會下降。面對這一情況，教師就需要將焦點對準“預習環(huán)節(jié)”，引導學生在課下進行自學。而為了避免學生課下不預習、預習效果差的現(xiàn)象，教師可以引入微課，利用生動、有趣的微課激發(fā)學生自主學習的興趣，給學生提供自學的線索，潛移默化中提高學生自學能力，培養(yǎng)自學習慣。

例如：在教學“奇妙的二氧化碳”時，為了培養(yǎng)學生自學習慣，在預習環(huán)節(jié)，我制作了微課，輔助學生自主學習。首先，提出一個有趣的生活問題，即有一種物質(zhì)，有人稱它是“植物食糧”，有人贊美它是“滅火先鋒”，還有人說它是“粉刷匠”，但是也有人指責它是“全球變暖的罪魁禍首”，它是什么？以此激發(fā)學生探索學習的興趣;其次，點出學習主題“二氧化碳”并介紹二氧化碳的產(chǎn)生和消耗途徑;再次，簡單介紹了二氧化碳的三態(tài)變化和溫室效應;最后，提出一個問題，即二氧化碳的制備與利用，引導學生結(jié)合課本知識自主探究。而在整個預習過程中，學生結(jié)合微課積極預習了課本知識，自主探究了二氧化碳制備的實驗，提升了自學能力。而在長久的微課預習中，學生培養(yǎng)了自學習慣，強化了自學的能力。

二、設(shè)置懸疑問題，生成自學動機

學起于思，思起于疑。疑問是最好的學習動機。因而，在化學課堂上，教師要想培養(yǎng)學生自學能力，就必須提出適切的問題，引導學生生成自學的動機，從而自主學習化學知識，提高化學學習能力。那么，什么樣的問題才能刺激學生探究呢？問題不能過于簡單，也不能過于繁瑣，需要適合學生的思維水平。只有這樣，學生才能在問題的步步引導下培養(yǎng)自主學習的能力。

例如：在教學“用微粒的觀點看物質(zhì)”時，為了提高學生自學能力，我設(shè)置了一些懸疑問題，引導學生探究。問題一：每天，我們都能接觸到各種物質(zhì)，這些物質(zhì)由什么構(gòu)成？問題二：根據(jù)生活常識，是否能夠列舉被越分越小的物質(zhì)？問題三：在生活中，我們可不可以將物質(zhì)分成極其細小的微粒？比如能否將試劑瓶中的高錳酸鉀小顆粒繼續(xù)分？由于提出的問題比較生活化，沒有脫離學生的思維和動手能力范圍，所以學生產(chǎn)生了極強的探究欲望，想要解決這些問題。因此，學生通過學習書本、查閱資料以及生活趣味實驗的方式回答了這些問題。而在回答問題的過程中，學生體驗到了自學的樂趣，形成了自學的能力?？梢姡O(shè)置懸疑問題，可以促使學生生成自學的動機，從而為培養(yǎng)自學能力奠定了基礎(chǔ)。

三、組織實驗探究，擴大自學空間

自主學習能力并不是自然生成的，需要教師有意識地去鍛煉學生、培養(yǎng)其自主學習能力。為此，教師需要擴大學生自學的空間，也就是說教師要增大課堂自學的比重。為此，教師可以引導學生進行自主實驗探究，從而拓寬學生自學的空間，進而為其鍛煉自學能力提供環(huán)境，久而久之，學生自然會掌握自學方法，提升自主學習的能力。

例如：在教學“溶液的酸堿性”時，為了擴大學生自學的空間，提高其自學能力，我組織學生進行了實驗探究。首先，引導學生準備實驗儀器，即試管、滴管、試管架、研缽、紗布等;其次，引導學生自由討論物質(zhì)是酸還是堿的方法。而在討論中，學生聯(lián)系了舊知識，回憶了二氧化碳氣體通過紫色石蕊試液后，液體顏色變化的實驗，從而找到了測試酸堿性的實驗方法，即各取物質(zhì)的溶液少許，分別滴入石蕊試液，若紫色石蕊試液變紅，則待測是酸性溶液，否則為堿性溶液;而在實驗中，學生引發(fā)了好奇心，即白醋、蘋果、橘子等是否真得是酸性物質(zhì)？這些食物和紫色石蕊試液融合，能變成紅色嗎？繼而主動進行了探究。而在整個實驗探究的過程中，學生形成了化學學習興趣，提高了自學的能力。可見，組織實驗探究，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

總之，在化學教學中，教師要想培養(yǎng)學生的自學能力，就需要以學生為中心，設(shè)計能夠激發(fā)學生學習欲望的教學活動。只有這樣，學生才能自覺學習化學知識，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]張東柏.初中化學實驗課堂學生自主能力培養(yǎng)策略[J].才智，2017，（9）

[2]徐柏松.自主學習，自我發(fā)展——摭談初中化學教學中自主能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011，（65）