許梅

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時往往難以理解那些抽象的數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來了一定的影響，巧妙地借用手指開展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識變得較為形象，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中手指的妙用展開了探究。

【關(guān)鍵詞】手指? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0153-02

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是一味地教導(dǎo)學(xué)生理論知識，沒有考慮學(xué)生的理解能力，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識時經(jīng)常性地遇到問題，難以理解，認為數(shù)學(xué)知識過于抽象，運用手指開展數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識形象化，這樣學(xué)生就能夠更好地理解知識，從而促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用手指的意義

1.貼近學(xué)生生活

手指，是學(xué)生身體的一部分，沒有比學(xué)生自身更加熟悉自己手指的人，運用手指開始數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生用手指來演化數(shù)學(xué)知識，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生能夠從自己的身邊找出相應(yīng)的答案，從而加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.將知識形象化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最大的問題在于數(shù)學(xué)知識抽象而又復(fù)雜，小學(xué)階段的學(xué)生更加擅長形象知識的學(xué)習(xí)，缺乏抽象思維，對于抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往會感到異常吃力，而運用手指開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)知識以手指為載體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生能夠更加直觀地記憶與理解數(shù)學(xué)知識，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用手指的方法

1.重視課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合手指進行課堂導(dǎo)入，能夠有效地將學(xué)生的注意力從課下的玩樂轉(zhuǎn)移到課上的學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意運用手指開展課堂導(dǎo)入。

例如，在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)》時，教師可以在課堂開始，學(xué)生沒有平復(fù)心情時為學(xué)生進行課堂導(dǎo)入，伸出一個手掌，與學(xué)生進行互動，同學(xué)們，手掌上有幾根手指？學(xué)生迅速回答出5，教師為學(xué)生鼓掌，提出表揚，隨后教師拿出一把花生，讓學(xué)生數(shù)數(shù)量，在學(xué)生專心數(shù)的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生，如果將花生五個分為一批，讓一個學(xué)生用手掌壓住，那么直接數(shù)有多少個手掌不就可以了？調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動學(xué)生的情緒，使得學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，去理解數(shù)學(xué)知識，最終明確了如何簡單快捷地數(shù)數(shù)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生理解知識

作為教師，在開展教學(xué)時要盡量地運用好手指的這一特點，將數(shù)學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生去進行知識的理解，否則就會影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。

例如，在學(xué)習(xí)《認識更大的數(shù)》時，教師可以教導(dǎo)學(xué)生用自己的手掌代表數(shù)的單位，讓學(xué)生用自己的大拇指來代表萬位數(shù)，用自己的小拇指來代表個位數(shù)，中間的十位數(shù)、百位數(shù)、千位數(shù)都按照順序進行排列，這樣，在學(xué)生自身的手指上，教師就能夠比較清晰地觀察到數(shù)之間的大小順序，在教師喊10000時，學(xué)生舉起自己的手掌，五根手指全部豎起，表示這是一個萬位數(shù)，在教師喊3時，學(xué)生僅僅豎起自己的小拇指，表示這是一個個位數(shù)，通過這樣的方式，學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)，認識到更大的數(shù)，加深自身對知識的理解。在學(xué)習(xí)9的乘法口訣的時候，手指與9的乘法口訣之間有著一定的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生將自己的十指并起來，手心朝向自身，隨后讓學(xué)生隨機提問一個9的乘法口訣9×8，教師為學(xué)生演示，將自己的第八個手指頭放下去，其余的手指豎起，在放下的手指左邊是2，右邊是7，最終結(jié)果是72，這樣的方式能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)運算轉(zhuǎn)化為形象的知識，能夠加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)合生活教學(xué)，提高學(xué)生運用能力

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)當適當?shù)亟Y(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在貼近生活的情境與問題之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，最終提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師可以以學(xué)生植樹節(jié)植樹為題向?qū)W生布置問題，植樹節(jié)，學(xué)校組織學(xué)生在一段長達10米的路段種樹，要求每棵樹之間都要有2米的間隔，并且在路的兩端都要種樹，那么這一段路要種多少棵樹？在學(xué)生解答問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用手指來解決問題，將自己的一個手全部伸開，然后自己的手指就代表一顆顆小樹，手指與手指之間的間距就代表著2米的間隔，手指不夠用了可以上另一個手掌，隨后引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己手掌中距離和手指之間的關(guān)系，讓學(xué)生去進行理解，使得學(xué)生能夠更加準確地解答出該問題，提高學(xué)生對知識的運用能力。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識較為簡單，運用手指開展教學(xué)往往能夠收獲到意想不到的效果，作為教師，應(yīng)當積極探索手指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更多的妙用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃海晶.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性問題探析[J].新課程（上）.2016（07）