邱愛嬌

【摘要】隨著教育理念的革新與優(yōu)化，越來越多的教育工作者意識到在教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性，旨在于通過增強他們的學科素養(yǎng)，使之形成終身學習的意識與適應社會發(fā)展的能力。閱讀與寫作是英語教學中的兩個重要組成部分，具備優(yōu)秀的讀寫能力等同于掌握了正確的英語學習技巧，同時為核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定下堅實基礎。為此，本文主要探究了英語核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結合的教學策略。

【關鍵詞】高中英語? 核心素養(yǎng)? 讀寫結合? 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0109-01

課程改革的深入推進與素質教育的廣泛實施使發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為了現代教育的根本目標，以期使他們在各項英語能力得到提升的基礎上逐漸形成終身英語的學習意識。據此，廣大高中英語教師開始想方設法地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以此來促使其英語學習能力的日益提升。閱讀與寫作是英語知識輸入與技能輸出的主要途徑，將兩者相結合進行教學可使學生在知識技能的循環(huán)鞏固中全面提升英語應用能力，且教師將核心素養(yǎng)元素合理地融入讀寫結合教學中，可促進學生核心素養(yǎng)與學習能力的共同發(fā)展。

一、以培養(yǎng)語言能力為基準，借助信息技術拓展學生讀寫靈感

語言能力是指學生能夠通過英語基礎技能的學習，掌握正確的英語表達方式，由此來提高他們的語言組織與運用能力。在應試教育背景下，絕大多數高中英語教師都將課堂時間留給英語讀寫語法知識的講解上，然而這種教學模式并不利于他們語言能力的發(fā)展，反而制約其英語讀寫興趣的提升。針對這一問題，教師可將信息技術與讀寫教學相結合，通過為學生創(chuàng)設閱讀情境、提供寫作主題的方式促進他們語言能力的實質提升。

例如：在學習“Festivals around the world”這課時，筆者在以課文“Festivals and celebrations”為主題進行讀寫結合教學時，先利用多媒體普及了亡靈節(jié)、端午節(jié)、慶豐收節(jié)和春節(jié)的相關歷史典故，讓學生對其中具體的慶典形式、節(jié)日起源與文化意蘊進行一定了解，在視頻影像和文字介紹的輔助下，大家已經對這些節(jié)日形成較全面的理解，這時再讓他們選擇一個自己感興趣的節(jié)日來寫一篇關于節(jié)日介紹的英語作文，其中要包含課文內容與拓展內容。如此借助多媒體創(chuàng)設閱讀情境，可使他們在拓展視野的同時迸發(fā)出更多寫作靈感，由此來推動其語言能力與讀寫水平的雙重提升。

二、以發(fā)展文化品格的目標，結合英語文化深化學生讀寫內涵

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。應試教育背景下的高中英語教學大都以知識授課為主，忽略了培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，這不僅阻礙著他們文化底蘊的良性發(fā)展，還違背了英語課改的重點教學目標。鑒于此，教師可在讀寫教學中融入相關英語文化，幫助學生在增漲認知的同時提高他們對文章情感內涵的理解程度，從而使之文化品格與讀寫內涵均得到深化發(fā)展。

如：在學習“The Million Pound Bank Note”這篇文章時，筆者首先介紹了電影的時代背景，故事發(fā)生在上世紀初的英國，從美國漂洋過海而來的主人公窮困潦倒，卻在機緣巧合中被富豪兄弟請到了家中，故事由此展開，在當時動蕩不安的社會背景下，金錢成了衡量人性的唯一標尺，揭露了資本主義社會中的金錢萬能與人性丑惡。接下來筆者讓學生以此為背景展開課文續(xù)寫，讓他們想象金錢至上的社會中會發(fā)生怎樣的故事。教師借助相關英語文化來解析課文，并以此為依托開發(fā)學生的寫作思維，切實可使他們寫出的文章更具內容性與內涵性。

三、以提升思維品質為根本，利用思維導圖增強學生讀寫邏輯

思維品質是指人的思維個性特征，是促使學生形成多元英語思維與理性辨析能力的主要因素。思維導圖是一種立足于放射性思維的圖形表征工具，它能將思維形象化，有利于克服傳統(tǒng)教學模式中常見的線性思維模式，即將原本零散的知識點整理為結構清晰、層級分明的概念圖，對于拓展學生思維、強化學習效果切實存在突出效果?；诖?，教師可將思維導圖運用在梳理學生的讀寫邏輯中，讓他們在層次分明的導圖框架中增強自身概括能力與邏輯思維。

如在學習“A trip on ‘the true north”這篇文章時，筆者在閱讀教學時先將文章梳理為結構清晰的思維導圖，即以文章題目為中心，以“闡明旅行目的地”“從機場出發(fā)”“在旅行途中的看到的風景”“到達一個著名旅游地點”“寫出對旅行的整體感受”“回程”為主要分支，這時學生便可在一目了然的導圖中輕松總結出文章結構，接下來讓他們根據導圖給出的結構大綱寫出一篇描述旅行心得的英語作文，便可使之英語寫作的邏輯性得到優(yōu)化。思維導圖的合理運用不僅能強化學生的寫作質量，還能發(fā)展他們的思維品質，可謂是一舉兩得。

總而言之，教育理念的革新給英語教學提出了更高的要求，即在提高學生英語學習能力的基礎上促進他們核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，從而使之成為具備終身學習能力的發(fā)展型人才。英語讀寫教學作為英語課程中最重要的兩部分，亟須教師選擇切實有效的方式來優(yōu)化教學成效，據此，高中英語教師可把核心素養(yǎng)元素融入讀寫結合教學中，以此來使英語課堂的教學價值得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

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