呂青 石立

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不斷擴大，小學(xué)語文教育教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。在智慧課堂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教師應(yīng)該有效地將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢融入小學(xué)語文的教學(xué)之中，利用智慧化的課堂，開展各環(huán)節(jié)的探究與創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠更加有效地激發(fā)潛能，提升學(xué)生對閱讀材料（或文本）理解、積累、運用、反思和總結(jié)的能力，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的效益最大化。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)，活用平臺

做好課前預(yù)習(xí)工作，既能讓學(xué)生對文本提前有所了解，又能讓學(xué)生帶著問題進行有效的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，充分了解學(xué)情，以學(xué)定教，從而提高教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法形式較為單一，通常都只是教師布置書面形式或者口頭形式的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)的效果教師無法監(jiān)測，教師也就無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。智慧課堂的應(yīng)用，能夠提供教學(xué)的學(xué)前平臺，打破教學(xué)上的時空限制，給予教學(xué)更加豐富的互動形式。如通過微信平臺，學(xué)生把預(yù)習(xí)的情況反饋給教師。一方面，教師能有效地監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)的進度，及時針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行指導(dǎo);另一方面，還能實現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容、形式、知識點的共享，進一步提升學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，實現(xiàn)學(xué)生、教材、數(shù)據(jù)的多重回應(yīng)，讓預(yù)習(xí)模式從單一走向立體。智慧課堂的應(yīng)用，能夠幫助教師在學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生的不斷交流中制訂出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)真正服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生，讓教師能夠走出既定的教學(xué)程序，能夠更好地因材施教。

以人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課為例。本文所介紹的內(nèi)容，年代久遠，對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，無法理解。如何突破時間和空間的限制，讓學(xué)生充分了解文本背景，以達到有效學(xué)習(xí)的目的呢？我們的預(yù)習(xí)從智慧化教學(xué)平臺制作微課教學(xué)開始，先引導(dǎo)學(xué)生查找更多的歷史資料，讓學(xué)生了解這段屈辱的歷史。然后借助平臺展開討論，讓學(xué)生對文本背景留下深刻的印象，拉近學(xué)生與文本的距離。最后通過預(yù)習(xí)單，對字詞、文章內(nèi)容充分預(yù)習(xí)。教師根據(jù)智慧化教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)，分析掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生存在的問題，進而調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂授課做好充分的準備。智慧化教學(xué)平臺省時高效，促進了學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、資源助力，突破難點

智慧課堂優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用，可以有效地突破閱讀教學(xué)的重難點，較好地幫助學(xué)生研讀文本內(nèi)容，體會文章情感，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了事半功倍的效果。

1. 呈現(xiàn)形式的多樣化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，給當(dāng)前的教學(xué)模式和形態(tài)帶來根本性的沖擊。便利的智慧平臺、充足的教學(xué)資源、多樣的教學(xué)呈現(xiàn)方式，時刻影響著我們的教學(xué)方式和手段。豐富的聲音、文字、圖片和視頻，還原或者再現(xiàn)許多文本中的場景，多角度、多維度地呈現(xiàn)教材的內(nèi)容，讓文本內(nèi)容活了起來。

還是以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例。課文中所描述的“奇觀”在現(xiàn)實生活中已經(jīng)無法再現(xiàn)了，教師可以利用平臺中的圖片和視頻，還原圓明園的場景，讓學(xué)生能夠直觀地感受圓明園昔日的輝煌，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時，將完好的圓明園場景和毀滅后的圓明園殘垣斷壁進行對比，激發(fā)學(xué)生的情感。在課堂上，教師可利用先進的教學(xué)手段，如多媒體放大鏡、手持熒光筆和多媒體操作白板筆等，進行內(nèi)容的標(biāo)注、凸顯、畫線、動態(tài)呈現(xiàn)，突出文章的重難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、重點段落理解課文，從而掌握閱讀的方法。

2. 數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)直觀化。智慧課堂可以利用平臺的數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生進行有效的數(shù)據(jù)分析，監(jiān)測學(xué)生知識的掌握情況。

以《雪地里的小畫家》一課為例。在教學(xué)“這些畫家分別用腳印畫了什么”時，可以用簡單的連線測試，監(jiān)測學(xué)生學(xué)完課文后的掌握情況，并通過平臺匯總、歸納、反饋給教師，幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，找出學(xué)生的薄弱點，制訂后續(xù)的教學(xué)方法和策略，以便引導(dǎo)學(xué)生更好地對后續(xù)文本進行探究。

3. 豐富閱讀模式。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能對單一文本進行閱讀，教師不能在有效的時間內(nèi)，呈現(xiàn)更多的內(nèi)容供學(xué)生閱讀。有了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以豐富閱讀模式。

如教學(xué)完《狼牙山五壯士》一課后，教師可讓學(xué)生觀看3～5分鐘的視頻，并對現(xiàn)有文本的內(nèi)容進行補充。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，為豐富學(xué)生對文本的情感理解，教師可推薦學(xué)生閱讀《劉胡蘭的故事》《楊靖宇的故事》等相似的文本。一篇帶多篇，既有效地增加了學(xué)生的閱讀量，又提高了學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在大量的閱讀中不斷思考，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、鞏固拓展，個性創(chuàng)新

在智慧課堂的教學(xué)背景下，在鞏固、拓展閱讀方面，無論是在方式上還是在媒介上，都煥然一新。

1. 由個人閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w互動閱讀。在智慧課堂上，閱讀教學(xué)不再是單一、枯燥的方式。依托網(wǎng)絡(luò)交流平臺開展生動的主題閱讀活動，從個人閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w互動閱讀，將極大提升學(xué)生的興趣。主題閱讀活動是語文教材的拓展和延伸，它使語文教學(xué)能夠更好地貼近學(xué)生的生活。

如教學(xué)《遨游漢字王國》這個綜合性學(xué)習(xí)單元時，教師通過制訂計劃，以分工合作的方式，在以文本為主要載體的前提下，建立綜合性學(xué)習(xí)小組。教師要求學(xué)生借助臺式電腦、平板電腦、手機，在線搜索圖片、視頻，在線交流漢字的演變，尤其是漢字的簡化過程，進一步加強了學(xué)生之間的互動和師生之間的溝通。網(wǎng)絡(luò)交流平臺的設(shè)置，讓學(xué)生更直觀地了解了漢字的演變過程，改變了傳統(tǒng)的教師一味講解，只能用粉筆描摹的簡單的、枯燥的教學(xué)方式，讓課堂變得豐富多彩。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的閱讀能力。

2. 突出學(xué)生的個性化閱讀。各種手機閱讀APP的上線，可以為學(xué)生提供高效且資源豐富的閱讀平臺。教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，為學(xué)生推薦適合的閱讀題材，也可以采取學(xué)生間互相推薦的方式，有針對性地開展閱讀討論，提高閱讀的有效性。

3. 閱讀評價的多樣化。以往的閱讀評價都是通過書面的試卷評定，而在智慧化背景下，閱讀評價可以呈現(xiàn)多樣性、多元化的特點。智慧課堂更加注重學(xué)生動態(tài)閱讀的過程，借助大數(shù)據(jù)，建立學(xué)生的閱讀檔案，實現(xiàn)過程性學(xué)習(xí)評價的最大效益，讓學(xué)生在多元評價中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高、自我飛躍，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在新的時代，新的閱讀環(huán)境下，我們要利用智慧課堂，建立新型的閱讀教學(xué)模式，促進閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市黃山小學(xué)）