孫瑞娟

摘要：思維導圖是將知識體系化，脈絡(luò)化的一個很好的媒介，它是一種將思維形象化的方法，并運用圖文并重的技巧把各級主題的關(guān)系利用具有隸屬關(guān)系的層級圖表示出來。對于小學生來說它是一種簡單而有效的方法，學生可以利用圖文筆記形式梳理知識點，從而大幅度提高記憶效率。本文通過對六年級朗文教材知識點分析，運用思維導圖、教育學、英語復習課授課方法的理論和知識的同時，結(jié)合五種不同形式的思維導圖所表達的意義入手，引導學生利用五種不同形式的思維導圖對知識點進行分析處理，從而達到有效提高英語復習課效率的目的。

關(guān)鍵詞：五種思維導圖;小學;高年級;英語復習課

1 運用思維導圖進行英語復習課的理論基礎(chǔ)

“思維導圖”是由世界著名心理學家、教育學家東尼博贊在20世界60年代所創(chuàng)。已從一種筆記法演變成各個領(lǐng)域應用的一種組織性的思維工具。“思維導圖”又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，并使主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。應用思維導圖的教學是以教師為主導，學生為主體的教學形式，學生在教師的引導下，分析各知識點之間的聯(lián)系，再結(jié)合六種思維導圖所表達的不同意義，利用思維導圖將各單元的知識點用一種或多種思維導圖表達出來。此種教學形式能夠幫助學生提高對學科知識的歸納、總結(jié)和分析能力;學生可以根據(jù)自己對知識點的記憶和理解，制作出不同形式的思維導圖，釋放大腦的想象力和創(chuàng)造力。

2 小學高段英語復習課的現(xiàn)狀分析

小學階段英語課型主要有新授課和復習課，小學生的認知特點又決定了他們對新鮮的事物和知識會充滿好奇，所以一堂教師精心設(shè)計的新授課會充分調(diào)動孩子的好奇心和積極性，在教師的引導下他們會全情投入課堂，往往新授課會收到良好的教學效果。而復習課上教師所講授的知識都是舊知，學生會覺得枯燥乏味，加之課堂上如果沒有新穎的活動設(shè)計，學生將舊知進行反復記憶會如同嚼蠟，無法投入課堂。

小學英語復習課的意義旨在將整個單元所學的詞匯，會話，課文，語法進行記憶，整合和梳理。而大量的詞匯、會話記憶，課文梳理，語法理解紛擁而至，學生會疲于應對。另外，在復習課上教師會因考試的壓力，也為保證知識的全面性和準確性，會不厭其煩的將已學過的知識反復記憶，反復強調(diào)，而往往忽視了學生在課堂中的主體性。這樣的一節(jié)課下來，學生只是被動的接受教師講解，無法發(fā)揮主觀能動性，去真正的參與課堂。

所以，由于小學高段英語復習課課時少，容量大，加之，小學生認知水平有限，英語復習課缺乏新穎性，因此復習課并沒有達到教師，學生所期待的教學效果。

3 思維導圖在小學高段英語復習課中的功能

將思維導圖應用到英語課堂中，體現(xiàn)了教法與學法的統(tǒng)一，在梳理知識，加強記憶，攻克難點，整理筆記中具有顯著的效果。經(jīng)過長期訓練，學生的思維會在循序漸進中進入更深層次的狀態(tài)。在小學高段英語復習課中使用思維導圖，能夠?qū)ⅰ岸唷倍半s”的知識點聯(lián)系起來，使學生能夠在腦海中形成清晰的知識脈絡(luò)并能迅速搜索出各知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。有時只需要一幅或者幾幅思維導圖，便能將一個單元或一本書的知識點全部聯(lián)系起來。另外，思維導圖也能激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性和學習效率，最終達到提高學生英語學習能力的目的。但思維導圖并不是一成不變的，知識點間不同的聯(lián)系需要不同形式的思維導圖來表達。教師可以在課堂上簡要梳理知識，強調(diào)重點，而讓學生自主選擇使用他熟悉的思維導圖將整個單元的知識點梳理一遍，使學生充分發(fā)揮在課堂中的主體性。這樣一來，不僅學生的學習興趣和學習的積極性會大大提高，復習課的課堂效率也會相應提高。下文將以朗文6A教材為例，利用五種思維導圖所表達的不同關(guān)系，詳細分析各單元知識點間的聯(lián)系，并引導學生用一幅或幾幅思維導圖表達出來。

4 五種思維導圖在朗文教材中的應用

五種思維導圖主要有：圓圈圖，雙氣泡圖，樹形圖，多層流程圖和括號圖。

（1）圓圈圖主要應用于下定義以及舉例說明。朗文6A第一單元在復習職業(yè)時，如果教師在課堂上一遍一遍領(lǐng)讀復習單詞，學生會覺得乏味，也會在復習難點時失去大量的復習時間。針對職業(yè)種類繁多這一特點，圓圈圖的舉例說明功能非常實用。圖一，為A學生作品：

學生在內(nèi)圈中寫出“professions”，然后將外圈劃分為10個部分，在外圈中列舉出他所掌握的具體的職業(yè)，并為各職業(yè)配上簡單的圖畫，幫助自己記憶，學生A表示，在以后學習中，他只需查看此圖，便能迅速了解自己掌握的有關(guān)職業(yè)的詞匯，這是一種簡便的將知識分類和記憶的方法。

（2）雙氣泡圖主要用于比較，對比，用來比較兩個事物的相同點和不同點;是鍛煉學生比較性思維的一個實用性工具。結(jié)合朗文5B第一單元“Team work”來說，此單元涉及到的語法知識點為 “yet”和“already”的使用。這兩個詞在使用中有聯(lián)系也有區(qū)別，此時就需要用雙氣泡圖來表達它們之間的相同點和不同點。圖二為學生在老師講解雙氣泡圖的意義之后做出的關(guān)于“yet”和“already”的用法的思維導圖。此圖學生分為兩個部分，黃色部分表示兩個詞用法的相同點，而紅色部分則表示不同點。此圖表簡單明了，只需要幾個簡單的圓圈就能將“yet”和“already”的相同點和不同點表現(xiàn)得一目了然。

（3）樹形圖主要用于將信息進行分類，歸類;是表達總分關(guān)系和事物細節(jié)的圖形。利用樹形圖可以將所學知識的細節(jié)及類型詳細的表達出來。例如朗文6A第三單元“our polluted planet”中，學生會接觸到四種不同類型的污染以及造成這四種污染的復雜因素。學生要想清晰表達出污染的類別以及形成四種不同污染的原因，樹形圖所表達的總分關(guān)系極其適合。圖三C學生作品就是將第三單元的有關(guān)污染分為主要四類（air pollution， water pollution， land pollution， noise pollution），再在每類污染下詳細分類形成此類污染的因素。例如：造成air pollution 的兩大因素是“traffic”和“factories”，而這兩個因素又可以被詳細劃分為“traffic produces fumes”和“factories produce smoke”。所以，圖三是很典型的將信息歸類，表達細節(jié)的樹形圖。

（4）多層流程圖主要應用于表達因果關(guān)系。前半部分列舉出造成某一事件的原因，而后半部分則可以列舉這一事件造成的后果。6A教材中三、四單元討論的都是關(guān)于污染的話題，第三單元著重強調(diào)污染的成因，而第四單元著重強調(diào)各種持續(xù)性的污染會造成的后果。這兩單元的知識點和句型就存在明顯的因果關(guān)系，因此我們可以使用多層流程圖將這兩單元的知識表現(xiàn)出來。圖四 D學生作品是一幅表達因果關(guān)系的多層流程圖。以“air pollution”為例，圖的左半部分是造成“air pollution”的兩個因素，即“factories produce too much smoke”和“the traffic produces too much fumes”;而右半部分箭頭指出的方框里面填寫的是“air pollution”造成的后果，即“we wont have fresh air to breathe”。如果用文字描述污染的成因和造成的后果會復雜冗長，而使用表達因果關(guān)系的多層流程圖來表現(xiàn)造成污染的原因和污染所帶來的后果就簡潔明了而且方便學生記憶。

（5）括號圖指大括號圖，用于表達整體和部分的關(guān)系，可以用于單元知識的分解。朗文教材的每個單元都分為A，B，C，D，E ，F(xiàn)部分，因此學生可以根據(jù)老師在復習課上畫出的大括號圖將每個部分的詞匯，句型及語法知識點填充到大括號圖中，成為一張詳細的單元知識分析的思維導圖。圖五E學生作品就是表達整體和部分關(guān)系的大括號圖。學生以朗文6a 第二單元為例，將第二單元分為A、B、E和語法部分并使用大括號圖詳細列出A、B、E部分需要掌握的詞匯和句型以及重要的語法知識點。此圖思路清晰，將第二單元的重點，難點都提煉了出來，學生在以后的學習和復習中只需查看此圖便能迅速回憶起第二單元的知識點。

5 總結(jié)

思維導圖是一種符合大腦記憶規(guī)律的思維方式，利用思維導圖可以將大腦中的信息建構(gòu)關(guān)聯(lián)，并形成知識網(wǎng)絡(luò)。學生在不斷的訓練中會不斷思考，不斷完善知識、信息間的關(guān)聯(lián)，最后將所學知識儲存在長期記憶中，而且在不知不覺中學生的邏輯思維能力也會相應提高。但是，思維導圖形式多樣，以上思維導圖是根據(jù)朗文課本不同部分知識點間的聯(lián)系而總結(jié)出的五種常用思維導圖。在實際教學中，教師可以在復習課上梳理知識點間的關(guān)系，再讓學生自由選擇適用的思維導圖或讓學生在五種基本思維導圖的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的記憶規(guī)律修改或創(chuàng)作，最終達到將知識建構(gòu)關(guān)聯(lián)并將所學知識儲存在長期記憶中的目的。

參考文獻：

[1] 東尼·博贊.思維導圖---大腦的使用說明書[M].北京：外國語教學與研究出版社，2005.

[2] 韓月華.利用思維導圖提高小學高年級英語復習課效率的研究[J].才智，2017.

（作者單位：陜西省西安市西安外國語學校附屬小學）