章艷

摘要：閱讀教學是小學英語整體教學中的一項重要教學模塊，教師在日常教學中應(yīng)當給予充分的關(guān)注，積極調(diào)整閱讀教學的方法與模式，加強學生的閱讀學習效果與體驗，以此構(gòu)建小學英語高效小學課堂。從閱讀教學入手，打造高效英語教學課堂，促進整體教學質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;高效課堂

教師想要通過加強學生的閱讀學習效果，深化學生的閱讀學習能力來打造小學英語高效課堂，需要積極變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)模式，進行有效整改。適當引入一些較為實用的教學方法與手段加強對學生閱讀思維能力、閱讀探究能力以及閱讀技巧等多方面的綜合性能力訓(xùn)練;同時積極為學生補充閱讀學習資源，以這種方式全面提升學生的課堂學習效率，保證課堂教學的高效性。

1 應(yīng)用多媒體教學手段，豐富學生閱讀學習資源

用閱讀打造小學英語高效課堂，這要求教師應(yīng)當與傳統(tǒng)教學課堂的教學模式區(qū)分開來，注重引入一些較為實用的教學手段來增強學生的閱讀學習效果。首先在傳統(tǒng)閱讀教學模式下，教師大部分只依賴于教材內(nèi)容對學生進行理論式講解，教學內(nèi)容缺乏了一定的主題拓展，導(dǎo)致了教學內(nèi)容較為枯燥，學生的學習興趣不高。根據(jù)這種現(xiàn)象，教師可以將多媒體教學手段引入閱讀教學中豐富學生的閱讀學習資源，拓寬學生的閱讀認知面，讓學生在課件的瀏覽過程中深化閱讀文化素養(yǎng)，保證高效閱讀學習體驗。課程開展前，教師可以通過信息技術(shù)手段為學生搜集并整合有關(guān)閱讀教學內(nèi)容的多元化學習資源，然后通過多媒體形象化展現(xiàn)的方式給予學生直觀的瀏覽與閱讀，降低學生的閱讀探究難度，深化學生的文本認知與情感體驗。

以教材《When is the Easter》這課作為教學案例，在本課的教學過程中，教師需要深剖文本內(nèi)容，根據(jù)主要教學思想為學生補充閱讀教學資源。這樣的方式能夠讓學生的閱讀思想認知不再局限于課本教材內(nèi)容，通過多媒體多元化的資源瀏覽收獲更為全面的閱讀學習效果。針對本課內(nèi)容，教師可以為學生搜集中外傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息為學生進行全面化展現(xiàn)，例如Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Christmas， Halloween等等這些節(jié)日的節(jié)日起源與歷史背景、傳統(tǒng)習俗與文化特征、民族意義與主要活動等等閱讀資源。以圖片或影像資料的方式為學生展現(xiàn)這些多元化閱讀資源，而學生能通過閱讀課件的瀏覽能夠加強對教材內(nèi)容的閱讀理解與認知，并且在瀏覽過程中產(chǎn)生一定的思想共情，深化自身的閱讀情感體驗，保障高效閱讀學習效果，進而提升課堂教學的成效。

2 開展互動探究教學模式，深化學生閱讀理解能力

由于教師教學觀念的落后導(dǎo)致課堂教學大部分仍在沿用教師主導(dǎo)課堂教學，學生被動接受知識的被動化教學模式，這樣的方式會降低學生的學習熱情，不利于學生思維與能力的有效發(fā)展。因此教師應(yīng)當打破這種教學困境，為學生尋求更為高效的課堂互動氛圍引導(dǎo)學生進行閱讀探究，保證課堂教學效率的有效提升。教師可以在教學課堂開展互動探究教學模式，在閱讀教學中通過生生之間與師生之間的有效教學互動提升學生的課堂學習參與度，便于學生展開對教學內(nèi)容的深入探究與討論，增強學習效果。因此，教師要在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)學習小組，讓小組成員針對某一閱讀探究話題進行共同的探究，同時在小組內(nèi)部展開積極的觀點抒發(fā)與意見交流，從多個角度獲取對閱讀內(nèi)容的全面性認知與理解，

以教材《How do you feel？》這課教學為例，教師需要為學生的互動探究設(shè)置相關(guān)閱讀任務(wù)。比如教師可以選取本課《Read and write》模塊文本內(nèi)容作為探究的主題，讓小組成員首先針對語篇內(nèi)容進行有效的閱讀。之后根據(jù)語篇后面所涉及到的有關(guān)語篇內(nèi)容的相關(guān)問題展開有效的交流與探討，例如：“What happened to the ant？”、“By reading the text，what do you know about this ant？”、“What does this story tell us？”等等。小組內(nèi)部成員在閱讀語篇內(nèi)容后，便針對這些問題進行有效的思考，并在小組內(nèi)部發(fā)表自己的個人見解與想法，與其他成員之間展開意見的交流與互換，吸收他人的想法與觀點，明確語篇內(nèi)容的主旨思想，收獲全面性閱讀效果與體驗。

3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段，優(yōu)化學生閱讀探究思維方式

閱讀打造小學英語高效課堂，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學思想，除了引用一些較為實用的教學模式提升學生的閱讀課堂學習效果外，還應(yīng)當遵循以學生為主體的教學理念，大力發(fā)展學生的閱讀自主探究能力，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，深化學生的閱讀技巧，促進學生的有效發(fā)展。根據(jù)這種思路，教師可以授予學生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式展開閱讀探究，通過自主繪制思維導(dǎo)圖拓寬學生的閱讀探究思路，使學生能夠?qū)﹂喿x文本內(nèi)容進行有效的分層并展開具體分析，讓學生從多個角度獲得對教材內(nèi)容的有效認知與理解，提升閱讀效果。

以教材《My favourite season》這課作為教學案例，在本課的閱讀教學中引入思維導(dǎo)圖教學手段，要求教師在教學開展前期引導(dǎo)學生針對教材的各個部分文本內(nèi)容展開自主閱讀，讓學生能夠在閱讀完成后進行文本內(nèi)容的有效思考與總結(jié)。教師讓學生將文本內(nèi)容分成幾個不同的學習探究點展開針對性分析，以便學生從多個角度獲取有關(guān)文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息，深化閱讀理解能力。本課的主要教學內(nèi)容主要講述了四個不同的季節(jié)，介紹了人們在這四個季節(jié)中不同的感受以及對這四個季節(jié)的看法，還說明了一些在這四個季節(jié)中所具有的活動等等內(nèi)容。根據(jù)這樣的復(fù)雜性文本內(nèi)容，教師可以讓學生將其分成四個層次展開分論點探究，這四個層次便是四個季節(jié)，同時要將這四個層次體現(xiàn)到思維導(dǎo)圖的二級框架結(jié)構(gòu)中進行展現(xiàn)，具體可繪制導(dǎo)圖如下：

這樣的導(dǎo)圖繪制能夠讓學生清楚認知到文本內(nèi)容的主要層次結(jié)構(gòu)，之后學生根據(jù)三級框架結(jié)構(gòu)的需要積極從文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息進行填充，通過導(dǎo)圖的瀏覽深化閱讀理解能力，提升閱讀學習效果。教師訓(xùn)練學生自主繪制思維導(dǎo)圖形式，讓學生深諳這種閱讀學習技巧，在之后的閱讀探究中能夠進行有效的實踐應(yīng)用，全面提升學生的課堂學習效果以及閱讀探究效率。

4 總結(jié)

總的來說，教師想要通過閱讀打造小學英語高效課堂，需要在課堂教學課程開展中積極引入一些較為實用的教學模式與教學手段來加強學生的閱讀理解能力，深化學生的閱讀技巧，豐富學生的閱讀學習資源，使其收獲全面性閱讀學習效果，并增強閱讀情感認知與體驗。通過這樣的方式使教學課堂重獲生機，并推動課堂教學效果的有效提升。

參考文獻：

[1] 廖小東.優(yōu)化英語閱讀語篇教學策略，打造小學英語高效課堂[J].新課程，2017.

[2] 徐建平.淺談如何打造小學英語高效課堂[J].散文百家，2017.

[3] 陳美玲.小學英語閱讀教學中存在的問題及實施策略[J].小學生，2019.

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣外國語實驗小學）