劉芳

摘要：在語文學科的學習中，閱讀能力是最為重要的能力之一。培養(yǎng)學生閱讀能力的能力不僅能夠提高學生的語文思維，還能提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。本文以“核心素養(yǎng)下小學語文課內外閱讀教學反思”為主題，從小學語文教學的現(xiàn)狀反思了目前語文教學中存在的一些問題，進而提出了培養(yǎng)學生課內外閱讀能力，并對以后語文教學的發(fā)展提出一些淺顯的建議。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀興趣;閱讀習慣

1 核心素養(yǎng)及其運用于小學語文課內外閱讀教學中的意義

1.1 核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)，主要指學生應該具備的，可以適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備的品格以及此類關鍵能力。轉變小學語文課內外閱讀教學方式，是落實新課標要求的“核心素養(yǎng)”培育的重要方式。

核心素養(yǎng)理念，將會成為未來基礎教育改革的基本方向。教育強國所指的核心素養(yǎng)絕不僅僅是狹隘的解題能力，更是從發(fā)展角度提出的適切的公民發(fā)展的要求，是個人成長與國家發(fā)展為指向的。與傳統(tǒng)的應試導向的教育理念相比，核心素養(yǎng)理念運用于小學語文課內外閱讀教學中，具有很大的意義。教育強國所指的核心素養(yǎng)絕不只是狹隘的應試能力，而是從國家與個人發(fā)展角度提出的適切的公民發(fā)展要求，是指向個人成長與國家發(fā)展的。

1.2 核心素養(yǎng)應用于小學語文課內外閱讀教學的必要性

傳統(tǒng)的小學語文課內外閱讀教學模式，往往存在形式化、閱讀面狹隘等問題。閱讀教學流于形式，考試的文章精講，課內選讀文章和課外文章不讀。這種閱讀教學嚴重束縛了學生的閱讀能力以及語文學習能力的發(fā)展。

1.3 核心素養(yǎng)下小學語文課內外閱讀教學的意義

在核心素養(yǎng)下，教師在小學語文課內外閱讀教學中注重的是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視學生語文學習能力的發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)理念在小學語文課內外閱讀教學中的運用，對于促進小學語文課內外閱讀教學的改革是有著極大利好的。學生的全面發(fā)展，要求教師在小學語文課內外閱讀的教學中，立足于新課程改革的教學的目標，將學生能力、素質的培養(yǎng)作為小學語文課內外閱讀教學的核心，促進學生各方面素養(yǎng)的全面發(fā)展。這將會從根本上改變傳統(tǒng)的忽視學生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的應試導向的教學模式，幫助學生成為全面發(fā)展的新世紀學生。由此可見，核心素養(yǎng)理念在小學語文課內外閱讀教學種，以及提升學生的數(shù)學綜合素質中具有積極的意義。

2 核心素養(yǎng)下小學語文課內外閱讀教學實踐

2.1 激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，閱讀對小學生世界觀、人生觀、價值觀形成的初級階段，對學生的方向起著重要的引導作用。在小學階段，培養(yǎng)興趣比較容易，通過合理的教學引導，激發(fā)學生從心底里產生對閱讀的需要，進而主動閱讀。只有把閱讀作為興趣愛好，面對閱讀過程中的困難，孩子們才能夠主動面對自覺克服。而不是懷著抵觸的情緒完成，最后得不到令人滿意的效果。培養(yǎng)學生的閱讀興趣是有策略的。例如：可以通過朗朗上口的優(yōu)美古詩激發(fā)閱讀興趣，如李白的《 靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”詩中一、二、四句的“光”、“霜”、“鄉(xiāng)”押韻，但句內平仄交錯，句間平仄相對，充分體現(xiàn)出詩歌的音韻美。詩詞通常十分注重節(jié)奏、韻律和整齊。因此，讀起來也是朗朗上口，能讓人自然而然的產生音樂感，能激發(fā)學生閱讀興趣。

2.2 培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀文章的流程上，先要注重整體性的把握，大致了解文章內容，再進行深入研究。閱讀方式上，讀寫結合。隨時用筆劃下文章的關鍵字句，收集精美短文中的妙語佳句，做好閱讀筆記。例如：在學習《珍珠鳥》一課時，教師要教導學生注意理解一些句子和詞語，從而抓住全文的意思。例如把文章中的“掠”換成“飛”讓學生在體驗用詞的巧妙的同時體會其中蘊含的意思，并且讓學生從這些關鍵字中體會到漢語言文學的魅力所在。

2.3 強化背誦訓練

提高學生的閱讀能力，不僅僅要局限閱讀領域之中，也要擴展到背誦能力中，以背誦量的積累來達成閱讀能力的飛躍，最終提升核心素養(yǎng)。例如：在學習白居易的《草》時，在背誦的環(huán)節(jié)中，要注意鍛煉學生的記憶能力，對于記憶力較好的學生，也可以根據學生情況規(guī)定較短的時間來背誦，強化記憶能力。

3 核心素養(yǎng)下小學語文課內外閱讀教學的前景

3.1 培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在之前的課堂上，小學語文課內外閱讀大都是機械的講授，以教師為主體，卻忽視了學生。在核心素養(yǎng)下的教學里，要以學生為主體，樹立學生正確的閱讀觀念，最終實現(xiàn)提升核心素養(yǎng)的目標。

3.2 培養(yǎng)想象能力

小學語文閱讀教學的--個重要目的就是激發(fā)學生的想象力。通過引導學生對文章的閱讀理解，發(fā)掘文章的精彩構架，發(fā)揮自己的想象力，進入作者精神之中，感受語文學科的魅力。

3.3 重視閱讀實踐

小學的語文閱讀教學不僅僅是課堂上的閱讀訓練和講解，更多的應該是學生課外的閱讀積累。語文是生活學科，小學語文閱讀教學過程中應該開展一些實踐活動，讓學生在生活化的閱讀中獲得成長，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

結語：小學的語文閱讀教學不僅僅是課堂上的閱讀訓練和講解，更多的應該是學生課外的閱讀積累。從長遠的發(fā)展角度來講，閱讀能力事關重大，影響學生終生。在小學的語文閱讀的教學中發(fā)展培養(yǎng)核心素質，要把核心素養(yǎng)觀念深入到教學理念之中，融入教學實踐之中，深入貫徹創(chuàng)新性教學觀，最終實現(xiàn)教學預期效果，提高核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 張春榮.探討小學語文課本閱讀量現(xiàn)狀和思考.赤子（中旬）， 2013（08）.

（作者單位：黑龍江省克山縣涌泉小學）