張培玉

摘要：在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其中寫作也越來越受老師和家長的重視，寫作水平和寫作能力的高低也直接體現(xiàn)了學(xué)生是否能靈活運(yùn)用所學(xué)語文知識的能力。在小學(xué)語文課堂上將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，極大的幫助了學(xué)生閱讀和寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀和寫作對提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀和寫作是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)，閱讀有助于小學(xué)生提升語言表達(dá)能力，語言表達(dá)能力也會幫助小學(xué)生對閱讀進(jìn)行深入理解，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，以讀促寫，以寫帶讀，相互融合相互促進(jìn)。

1 小學(xué)生語文閱讀和寫作的現(xiàn)狀

閱讀和寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容但同時也是學(xué)生比較頭疼的部分，小學(xué)生對于閱讀理解和寫作文這兩部分往往失分多，下筆難。目前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀是對于閱讀和寫作缺乏興趣，認(rèn)為閱讀很枯燥而且閱讀能力不強(qiáng)，閱讀量不夠，閱讀過程中只關(guān)注故事情節(jié)很少對文章中的道理和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量很差。小學(xué)生由于閱讀跟不上導(dǎo)致寫作素材太少，不知道應(yīng)該寫什么怎么寫，不知道情感應(yīng)該如何表達(dá)導(dǎo)致寫出的作文內(nèi)容空洞，沒有感情流露，對于寫作內(nèi)容千篇一律毫無新意。

2 小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀和寫作的聯(lián)系

在小學(xué)階段學(xué)生由于社會經(jīng)驗(yàn)少認(rèn)知水平低，學(xué)生對于老師的引導(dǎo)接受程度更高。傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀和寫作分為兩個獨(dú)立的部分，學(xué)生對于閱讀和寫作的練習(xí)往往分別開來，但是閱讀和寫作其實(shí)是相輔相成的關(guān)系，老師在課堂中對于閱讀和寫作的練習(xí)要進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使讀中有寫，寫中有讀，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)寫作方法和寫作素材，通過閱讀幫助學(xué)生拓寬寫作視野，同時也讓學(xué)生針對文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入理解和解讀。

2.2 立足學(xué)生實(shí)際尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)

讀寫結(jié)合要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生搭建課文和學(xué)生之間的情感橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，從而找到讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。小學(xué)語文老師要針對課本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，對于教材內(nèi)容和生活實(shí)際相貼近的題材要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，使讀寫結(jié)合成為一個自然的過程，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)了解到自身有哪些內(nèi)容和素材可以寫，知道自己可以寫什么，從不想寫到我能嘗試寫。

比如人教版小學(xué)語文二年級課本中“精彩的馬戲”這課，作者用第一人稱將去馬戲團(tuán)觀看的表演進(jìn)行詳細(xì)描述，通過對細(xì)節(jié)的詳細(xì)描述為讀者展現(xiàn)出馬戲的精彩之處。學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)，老師針對性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生回憶自己看過的精彩演出或者印象深刻的綜藝節(jié)目，用第一人稱來對自己印象深刻的節(jié)目進(jìn)行描述，幫助學(xué)生留意到身邊隱藏寫作素材。

2.3 開展多種多樣的讀寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，雖然閱讀和寫作各自有不同的練習(xí)方法，但是讀寫是一個整體，可以通過多種多樣的讀寫訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的融合，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。首先可以針對閱讀的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和補(bǔ)充，很多課文中作者表達(dá)有留白，老師要適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過學(xué)生的想象對文章有了進(jìn)一步的深入理解，對于文章的情感表達(dá)得到進(jìn)一步的升華，提升了學(xué)生情感表達(dá)能力。其次老師可以針對閱讀文章的結(jié)構(gòu)、段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生通過模仿寫作方法、語言表達(dá)手法、文章構(gòu)思等等來對文章進(jìn)行二次創(chuàng)造，使學(xué)生對于修辭方法、文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)建得到有效的練習(xí)。第三，通過對閱讀文章的寫作視角進(jìn)行二次創(chuàng)造比如文章用第三人稱的視角，讓學(xué)生用第一人稱視角進(jìn)行改寫，使學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉。

比如人教版三年級語文下冊“荷花”這篇文章，這篇文章以第一人稱描寫了夏日公園里荷花盛開的情景，作者用豐富的語言能力描寫出荷花的清新美麗，用了多鐘語言表達(dá)方式和修辭手法，同時也對于這一池荷花展開想象，為大家描繪出一幅活靈活現(xiàn)的荷花盛開圖。學(xué)習(xí)這篇課文后引導(dǎo)學(xué)生針對身邊盛開的花朵進(jìn)行仿寫，閱讀理解幫助學(xué)生打開了寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中尋找到寫作靈感和寫作素材。

2.4 拓展學(xué)生的閱讀范圍，使閱讀有效服務(wù)于寫作

在讀寫學(xué)習(xí)過程中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是閱讀和學(xué)習(xí)效果的展示途徑。學(xué)生之所以不知道寫什么怎么寫，是因?yàn)闆]有素材可以寫同時也不知道該用什么方式表達(dá)自己的情感。老師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀的時間和空間，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，課上課下都要進(jìn)行閱讀，學(xué)校家里圖書館等處都可以進(jìn)行閱讀。同時老師要針對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，小學(xué)生對于故事情節(jié)豐富的文章往往比較偏愛，老師要引導(dǎo)學(xué)生約閱讀不同題材、不同形式的文章，比如：詩歌、散文、童話、寓言、故事等等。學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到文章寫作架構(gòu)，文字的表達(dá)手法，寫作角度的巧妙設(shè)計(jì)方法，而且通過閱讀量的增加對于寫作中千篇一律的敘述方式也能得到改觀，學(xué)生寫作角度開始充滿新意，使學(xué)生從有的寫到寫得好有了質(zhì)的飛躍。

3 總結(jié)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合，是幫助小學(xué)生提高閱讀水平和寫作水平最有效的方式，通過老師的引導(dǎo)讓小學(xué)生愛上閱讀，通過日常的生活觀察和閱讀理解真正使學(xué)生從討厭寫作到想寫會寫寫得好，從根本上提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

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（作者單位：吉林省撫松縣仙人橋中心校）