邱愛禎

摘要：在小學(xué)科學(xué)中，科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，它需要圍繞著提出的問題來進(jìn)行。教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)有效的情境導(dǎo)入，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;提出問題;教師;學(xué)生

問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，沒有問題就沒有探究?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從日常生活、自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出一個(gè)或多個(gè)可探究的科學(xué)問題。提出問題是一系列科學(xué)探究活動(dòng)的第一步，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往都將目光集中在實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)上，卻忽視了提出問題的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑的意識(shí)。

1 巧妙設(shè)問激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出問題是科學(xué)探究的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生提出可探究問題的能力。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給五、六年級(jí)學(xué)生提出的目標(biāo)是能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問題。也就是說問題要與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題時(shí)必須從學(xué)生熟知的事物、現(xiàn)象等入手，吸引他們的注意力，提高他們對(duì)問題的興趣，循循善誘激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第二單元《熱》的第一課時(shí)《熱起來了》這一課中，我巧妙地層層設(shè)問，收到了不錯(cuò)的效果。我直接從提問開始：“當(dāng)你的身體覺得冷的時(shí)候，你會(huì)用什么方式使自己熱起來？”直接從學(xué)生的角度出發(fā)的，語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，學(xué)生紛紛搶著舉手回答。答案是多樣的：“用力搓搓”手;“多穿衣服”;“開電暖爐”;“做運(yùn)動(dòng)”;“曬太陽(yáng)”;“吃點(diǎn)熱的東西”等等。作為一名五年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來回答這個(gè)問題是沒有難度的，而且他們還可以參考課本上提供資料。緊接著我按照課本上的設(shè)計(jì)繼續(xù)問：“這些方式是怎樣使你的身體熱起來的？”這一問促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，大部分學(xué)生都能說出：“兩只手用力搓相互摩擦?xí)a(chǎn)生熱，所以我們就會(huì)熱起來了”;“食物能給我們提供能量”;“太陽(yáng)有熱量，曬太陽(yáng)我們就會(huì)暖和起來了”;“火和暖爐也能給我們帶來熱量”。令我感到意外的是有不少學(xué)生認(rèn)為多穿衣服也能給我們帶來熱量。我繼續(xù)問：“晚上，我們鉆進(jìn)被窩，感覺被子是涼的還是熱的？”學(xué)生回答：“涼的?！蔽矣謫枺骸霸缟闲褋?，被窩里又是什么感覺？晚上再去睡覺的時(shí)候，被窩還是熱的嗎？”這些問題學(xué)生都能回答正確：“早上醒來時(shí)被窩是熱的，但晚上再去睡覺時(shí)被窩是涼的?！敝皇瞧渲械脑?，學(xué)生就說不清楚了。但同學(xué)們圍繞著“衣服能否給我們提供熱量”這個(gè)問題討論起來了。

我再次問：“我們的衣服是掛在衣柜里的，如果衣服能提供熱量，那么衣柜里的溫度是不是會(huì)不斷上升？當(dāng)溫度上升到一定程度時(shí)，衣柜是不是會(huì)著火？”這時(shí)學(xué)生再次思考，這時(shí)他們知道，衣服能否提供熱量這個(gè)問題需要驗(yàn)證來確定了，接下來要探究的問題就有了：衣服能否提供熱量？接下來我就開始引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究活動(dòng)了。經(jīng)過我這一系列的層層設(shè)問，后面該如何操作，大部分學(xué)生都清楚了。附學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄表：

最后在我的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究得出了結(jié)論：衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止了熱量的散失，同時(shí)阻擋了外界空氣的進(jìn)入。

2 有效的情境導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生提出問題的關(guān)鍵

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是科學(xué)探究，科學(xué)探究的第一步是提出問題，學(xué)生自己能提出想探究的問題，接下來的活動(dòng)探究才有主動(dòng)性。而學(xué)生主動(dòng)提出想探究問題的關(guān)鍵就是有效的情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的求知欲望，使學(xué)生從情境導(dǎo)入中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為后面的科學(xué)探究活動(dòng)做鋪墊。但是從現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)來看，有不少教師往往不是真正從問題出發(fā)，圍繞著問題來設(shè)計(jì)相關(guān)的探究活動(dòng)。在課堂導(dǎo)入時(shí)直接呈現(xiàn)或者引入要研究的教學(xué)內(nèi)容，并沒有在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入這方面花心思。

在教學(xué)教科版三年級(jí)下冊(cè)科學(xué)《動(dòng)物的生命周期》單元養(yǎng)蠶這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生出示第一單元鳳仙花的種植情況記錄表及圖片，表?yè)P(yáng)了能堅(jiān)持每天觀察鳳仙花的生長(zhǎng)變化并做好觀察記錄的同學(xué)。并讓學(xué)生說出自己種鳳仙花的感受，用他們親身的體會(huì)來感染其他人。接下來我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們已經(jīng)觀察過植物，了解了植物一生要經(jīng)歷的階段，除了植物你們還想了解什么呢？”同學(xué)們不約而同地說：“動(dòng)物?！边@時(shí)我拿出了提前準(zhǔn)備好的蠶卵，班上立即一陣沸騰，一下子孩子們仿佛被點(diǎn)燃了。“這是蠶卵，我見過?！薄笆堑?，我還養(yǎng)過呢！”我好不容易把他們給安靜下來，問：“你們知道蠶的什么呀？”“我知道它吃桑葉。”“我知道它會(huì)變成毛毛蟲。”同學(xué)紛紛搶著回答。“那你們還想知道什么呀？”“我想知道蠶是怎樣長(zhǎng)大的？”“我想知道蠶的一生要經(jīng)歷什么？”“我想知道蠶的一生跟鳳仙花有什么不同？”“我還想知道蠶是……”其實(shí)孩子們的思維是很活躍的，只要這么簡(jiǎn)單的一段情境導(dǎo)入，他們就能提出很多想要探究的問題。剩下的時(shí)間就是他們?cè)谛〗M內(nèi)討論，如何分工，如何設(shè)計(jì)觀察記錄表等等。所以說有效的情境導(dǎo)入能幫助學(xué)生主動(dòng)提出問題。而提出可探究的問題是每一個(gè)探究活動(dòng)好的開端。

3 保護(hù)學(xué)生的好奇心，激起其探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

好奇心是與生俱來的，每個(gè)孩子都與科學(xué)家一樣，對(duì)自然界充滿好奇和敬畏。只要孩子們有強(qiáng)烈的好奇心，他們就會(huì)對(duì)未知的世界充滿幻想，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲會(huì)驅(qū)使孩子們主動(dòng)去觀察、研究、甚至創(chuàng)造新的世界。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題是所有科學(xué)探究活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候我們只要能把孩子們的好奇心“請(qǐng)”出來，后面的事就順理成章了。我們應(yīng)該如何把孩子們那無窮的好奇心激發(fā)出來呢？

我們要尊重學(xué)生的好奇心，學(xué)會(huì)保護(hù)他們的好奇心。特別是低年級(jí)的孩子，他們知道的知識(shí)不多，對(duì)很多事物都感覺新奇。我們不能以大人的思維去對(duì)待學(xué)生看待事物的態(tài)度，比如教科版二年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第一單元《磁鐵》，我們作為科學(xué)教師，對(duì)于磁鐵是比較熟悉的，生活中很常見。但對(duì)于一個(gè)七歲左右的孩子來講，磁鐵是新奇的東西，甚至是一種玩具，孩子們心里是非常期待玩磁鐵的。

我們特別要注意不能輕視學(xué)生的想法，切忌出現(xiàn)類似“這么簡(jiǎn)單的東西你都不會(huì)嗎？”這樣傷害學(xué)生自尊心的言語(yǔ)。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，耐心用孩童的語(yǔ)言去跟學(xué)生交談，體會(huì)他們的內(nèi)心想法，一步一步地引導(dǎo)他們“迷上”磁鐵，激起他們的探究熱情，再設(shè)計(jì)探究活動(dòng)讓孩子們與磁鐵親密接觸，在活動(dòng)前拋出問題：看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)磁鐵的小秘密。孩子們經(jīng)歷了一節(jié)課與磁鐵的親密接觸后，對(duì)磁鐵是愛不釋手了，同時(shí)在好奇心和強(qiáng)烈的求知欲之下，孩子們就更想了解磁鐵了。當(dāng)我問：“你們還想了解磁鐵的什么呀？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說：“磁鐵能吸引什么東西？”“磁鐵每一部分的磁性是一樣的嗎？”“磁鐵哪個(gè)部位的磁性最強(qiáng)？”“磁極有方向嗎？”這一系列的可探究問題就呈現(xiàn)出來了。

顯微鏡對(duì)于科學(xué)教師來說，是一種常用的觀察儀器。而在學(xué)生的角度，即使到了六年級(jí)，對(duì)于顯微鏡這種精密的觀察儀器，他們也是第一次接觸，充滿好奇的。我就是利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來。我給足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去摸索，了解顯微鏡的構(gòu)造和功能，學(xué)生親自操作了，體驗(yàn)了，看到一個(gè)個(gè)清晰的細(xì)胞時(shí)，表露出來的成功感和喜悅的情緒是無法掩飾的。在學(xué)生好奇心的驅(qū)動(dòng)之下完成的親身體驗(yàn)，那種記憶是刻骨銘心的，只要是自己學(xué)過的，接觸過的事物，學(xué)生就有資本去提出各種的質(zhì)疑，有質(zhì)疑就有問題。保護(hù)學(xué)生的好奇心，激起他們的探究欲望，鼓勵(lì)他們提出問題，有利于學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。

4 學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，為提出問題儲(chǔ)備知識(shí)

科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣，在當(dāng)前的這種社會(huì)環(huán)境的影響下，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也在發(fā)生著變化。學(xué)生從小就必須在主動(dòng)地嘗試、體驗(yàn)、感悟、積累經(jīng)驗(yàn)中，才能更有效地了解科學(xué)探究的過程，將科學(xué)的探究方法、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度等主動(dòng)地建構(gòu)在自己的頭腦中，形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)，形成一定的科學(xué)探究能力。在以后的科學(xué)學(xué)習(xí)中，自然就能提出更多可探究的問題了。

三年級(jí)的孩子們先是觀察了大樹和小草，在觀察中比較了大樹和小草的不同特征，繼而是種植鳳仙花。種植鳳仙花不是只管把種子埋在土里，每天澆水，等著它開花結(jié)果就完事的，我們要設(shè)計(jì)成讓學(xué)生能全面地親身經(jīng)歷的體驗(yàn)活動(dòng)。通過親歷探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)種植過程的艱辛，體會(huì)農(nóng)業(yè)工作者的不容易，培養(yǎng)他們保護(hù)植物多樣性的意識(shí)。有了種鳳仙花的親身經(jīng)歷和感受，當(dāng)引入養(yǎng)蠶這個(gè)內(nèi)容時(shí)我們就稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能提出探究蠶寶寶的問題了。在這樣的親身體驗(yàn)中，學(xué)生能夠獲得很多科學(xué)知識(shí)和技能，具備了一定的提出問題的能力，為高年級(jí)更深入的科學(xué)探究活動(dòng)儲(chǔ)備了知識(shí)。

教師在科學(xué)探究活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的能力，必能使學(xué)生的科學(xué)探究水平有一定的提高，使一次次的科學(xué)探究活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)課堂中閃亮登場(chǎng)。

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（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)新華街棠澍小學(xué)）