郭宗杰 張永良

摘 要：在中職物理教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重提高學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。當(dāng)今的時(shí)代以素質(zhì)教育為背景，中職物理教師要堅(jiān)持以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育本身具有的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)、習(xí)慣工作。

關(guān)鍵詞：中職;物理教學(xué);學(xué)生能力

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）17-0016-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.011

中職生身份的特殊性，要求他們?cè)趯W(xué)校中就要具備各種實(shí)踐能力，包括調(diào)整自己與社會(huì)相適應(yīng)的能力、在工作場(chǎng)合解決突發(fā)情況的能力、競(jìng)爭(zhēng)生存的能力。中職物理教師必須要從中職生的角度出發(fā)，設(shè)身處地地為他們考慮，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近中職生的需要，并改善教學(xué)方法讓中職生更易于理解接受。

一、對(duì)中職生心理的分析

（一）積極因素

中職生引人注意的特點(diǎn)之一，往往是他們具有鮮明的個(gè)性，為人單純，懂得尊重。同時(shí)，中職生又具有非常開(kāi)放的思想，能很快接受新興技術(shù)和新潮思想，對(duì)時(shí)代的發(fā)展變化有很好的適應(yīng)能力。此外，中職生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)心理，給中職生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極正確的環(huán)境，有利于中職生在競(jìng)爭(zhēng)心理的催動(dòng)下迅速成長(zhǎng)。

（二）消極因素

中職生選擇就讀中職學(xué)校，主要是因?yàn)橹锌际Ю?，這帶給他們一種挫敗感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。另外，中職生逆反心理強(qiáng)烈，不愿意聽(tīng)從長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，做事沖動(dòng)，往往半途而廢，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有明確的規(guī)劃，具有浮躁心理。同時(shí)，社會(huì)上對(duì)中職的輿論態(tài)度，讓中職生又會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理，習(xí)慣性否定自己，悲觀消極。而教師和家長(zhǎng)往往也不能及時(shí)肯定中職生，這更讓他們孤獨(dú)、自閉。

二、中職生能力培養(yǎng)內(nèi)容

（一）理解能力

理解能力指教師向?qū)W生介紹物理概念或物理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因后，中職生可以正確地理解教師講述的知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步深化知識(shí)，使知識(shí)不再是片面的，在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（二）推理能力

推理能力指學(xué)生在教師的幫助下，建立并掌握物理中的各類模型，在實(shí)際生活中解決物理問(wèn)題時(shí)，可以運(yùn)用這些模型去解決問(wèn)題。此外，要學(xué)會(huì)利用某些解題思路解題，如在推導(dǎo)洛倫茲力公式的時(shí)候運(yùn)用微元法。

（三）綜合分析能力

綜合分析能力分為兩個(gè)方面，一是綜合，一是分析。分析能力要求中職生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)化整為零，根據(jù)邏輯思維的順序逐層對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推演。綜合則要求中職生從整體出發(fā)考慮問(wèn)題。綜合能力和分析能力必須要結(jié)合在一起，相輔相成。

（四）團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)合作能力指將中職生放在團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中時(shí)，他們可以調(diào)整自己與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，并積極在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的作用。另一方面，團(tuán)隊(duì)合作能力也要求中職生在解決問(wèn)題時(shí)，善于和其他有共同目標(biāo)的人結(jié)成團(tuán)隊(duì)關(guān)系，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

中職生需要培養(yǎng)的能力不僅包括以上提到的四種能力，還包括實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等。這均對(duì)教師在進(jìn)行中職物理教學(xué)時(shí)提出了很高的要求。

三、中職生能力培養(yǎng)策略

（一）以行為為導(dǎo)向，在觀察中培養(yǎng)理解能力

在中職生的物理教學(xué)中，很多物理內(nèi)容是直觀可感的，教師可以借助物理模型、實(shí)際案例讓中職生在觀察中理解所學(xué)內(nèi)容。以“加速度”為例，教師可以向中職生出示實(shí)驗(yàn)道具，實(shí)驗(yàn)道具從靜止不動(dòng)到速度越來(lái)越快，讓學(xué)生討論道具的速度越來(lái)越快是在什么條件下產(chǎn)生的、為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況，并給予學(xué)生機(jī)會(huì)自己操控物理道具模擬。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象有一個(gè)更加直觀的感受，加深他們的理解，提高理解能力。

（二）通過(guò)訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的推理能力

作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)，教師首先要掌握科學(xué)教授物理的方法，如科學(xué)想象法、類比法、假設(shè)法等等，只有教師自身掌握后才能有效地傳授給學(xué)生。在隨后制訂訓(xùn)練方法時(shí)，教師要先仔細(xì)說(shuō)明科學(xué)方法要涉及的步驟和原理，然后給予學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在實(shí)際演練中掌握方法，進(jìn)而考慮如何運(yùn)用方法學(xué)習(xí)，激發(fā)其推理能力。

（三）教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

教師在進(jìn)行中職物理教學(xué)時(shí)，要將物理知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合在一起。這要求教師細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際生活中可能遇到的物理問(wèn)題;課后積極反思，整理出來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)可能遇到的問(wèn)題、難題。這樣，教師可以給學(xué)生形成示范，讓他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)可以以教師為范例運(yùn)用知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題。

（四）合理搭配團(tuán)體，激發(fā)學(xué)生合作的興趣

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，注意到每個(gè)學(xué)生所擁有的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力。分組時(shí)要堅(jiān)持一個(gè)目的，即讓學(xué)生在同一小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。除此之外，物理學(xué)習(xí)小組不是固定不變的，教師要時(shí)常打亂小組重新編組，這可以促進(jìn)學(xué)生在面對(duì)不同的個(gè)體時(shí)依舊可以發(fā)揮合作精神，真正形成團(tuán)隊(duì)合作能力。

同時(shí)，教師可以采取新型的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生被動(dòng)地接受物理知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)創(chuàng)新和合作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)中職生的合作精神。

綜上所述，教師在面對(duì)中職生進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，要充分注意到學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際生活情況，通過(guò)行為導(dǎo)向、方法訓(xùn)練、改進(jìn)教學(xué)方法等手段，培養(yǎng)中職生的理解能力、推理能力、綜合分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡德鎬.淺議中職物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（35）.

[2]韓亞峰.試論中職物理教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].教育界（綜合教育研究），2015（9）.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：郭宗杰（1982.12— ），男，漢族，河北寧晉人，助理講師，研究方向：機(jī)電研究。

張永良（1985.12— ），男，漢族，河北寧晉人，助理講師，研究方向：機(jī)電研究。