邢敏

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段和重要階段，小學(xué)教育對學(xué)生的成長發(fā)育具有重要作用。小學(xué)教育中，主要的施教者是教師，與學(xué)生接觸最多的也是教師，偉大的教學(xué)重任也由教師承擔(dān)?？紤]到小學(xué)生的成長特點(diǎn)，要想保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須給與學(xué)生足夠的關(guān)愛，與學(xué)生進(jìn)行有效互動，形成良好的師生關(guān)系。本文，主要對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究，分析了小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要意義，分析了師生互動存在的問題，以及探究了如何在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動。

關(guān)鍵詞：語文? ?教學(xué)? ?師生互動

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生今后的良好教育具有重要意義，只有打好小學(xué)教育基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生后期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生識字，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)，甚至是道德素養(yǎng)都具有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)，必須被相關(guān)教學(xué)工作者重視起來。教師在語文教學(xué)中要集合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，在教學(xué)課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、小學(xué)語文教學(xué)中，師生有效互動的重要意義

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語文教學(xué)過程中，教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使教師和學(xué)生能夠在教學(xué)中形成互動，一方面有利于學(xué)生更好的理解相關(guān)的語文知識，一方面也有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過教學(xué)互動，教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的合作者，學(xué)生感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，自然愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中，自然愿意配合教師，提高教學(xué)效率。

（二）有助于學(xué)生掌握語言知識和技能

語言是一門工具性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語文，就是為了讓學(xué)生能夠借助語文知識進(jìn)行語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)人際交往。在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生形成互動，一方面有利于教師更好地了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的缺陷，及時采取教學(xué)策略解決，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。一方面，在與教師進(jìn)行互動的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會因此提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是教學(xué)課堂的主要控制者，學(xué)生不愿意或者說不能與其進(jìn)行互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)知識，教師也不能通過課堂教學(xué)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能及時做出教學(xué)改進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量不佳。在語文教學(xué)中能夠有效互動的話，教師和學(xué)生營造出和諧友好的交流氛圍，教師可以從學(xué)生的反饋中對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，較為準(zhǔn)確的把握自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時完善語文教學(xué)，及時提升自己的自我素養(yǎng)，為學(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)置更為科學(xué)的教學(xué)活動。

二、當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動存在的問題

（一）某些教師還沒意識到師生互動的重要性

雖然隨著教學(xué)改革，很多教師都能夠與時俱進(jìn)，改變教學(xué)理念，但是還是有一些思想比較傳統(tǒng)的教師，保留傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。認(rèn)為小學(xué)生沒有足夠的自控能力和學(xué)習(xí)能力，只有教師對教學(xué)進(jìn)行控制，引導(dǎo)學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)，才能保證教學(xué)順利展開。在教學(xué)中，教師的師生互動意識薄弱，在教學(xué)中，還是沿用以前老舊的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，在教學(xué)中很少能為學(xué)生提供師生互動的機(jī)會。

（二）教師選擇的互動方式過于簡單，過于木訥

雖然在新課程改革教育背景下，很多教師擁有了師生互動的意識，在教學(xué)中也盡量創(chuàng)造師生互動的機(jī)會，但是畢竟師生互動的教學(xué)實(shí)踐還不夠成熟，很多教師選擇的互動方式還比較單一，比較乏味枯燥，一方面難以激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也沒有什么互動意義。例如，有的教師會通過提問的方式實(shí)現(xiàn)師生互動，但是設(shè)置的問題要么太簡單，要么太難，導(dǎo)致學(xué)生興致缺失，難以形成與教師進(jìn)行互動的心情和興趣。

（三）教師與學(xué)生形成互動的時機(jī)不恰當(dāng)

在語文教學(xué)的過程中，如果教師具有師生互動的意識，也能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的互動方式，但是卻忽略了互動的時機(jī)，那么也不可能實(shí)現(xiàn)有效的師生互動。例如，某些教師為了尊重學(xué)生主體性，設(shè)置某一話題，讓學(xué)生小組內(nèi)合作討論，同時，又想表現(xiàn)出教師的作用，想與學(xué)生進(jìn)行互動，就在學(xué)生討論激烈時候直接介入其中。這樣的一種互動介入時間，不僅會打斷學(xué)生的討論思路，讓學(xué)生感到尷尬，還會使某些學(xué)生對教師產(chǎn)生厭惡情緒，可謂事倍功半。

（四）師生互動缺乏目的性

每一節(jié)的語文教學(xué)時間都是有限的，教師具有重要的教學(xué)任務(wù)，教師在保證師生互動的同時，必須要保證完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在創(chuàng)造師生互動的機(jī)會的時候，有必要帶有一定的教學(xué)目的。當(dāng)前，某些教師，為了體現(xiàn)自己已經(jīng)將師生互動重視起來，就比較刻意的在教學(xué)過程中與學(xué)生交流，但是并沒有什么互動意義，使學(xué)生感受到尷尬的氣息，還浪費(fèi)了教學(xué)時間。教師不能完成教學(xué)任務(wù)，后期又開始拉進(jìn)度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、探究小學(xué)語文教學(xué)中，師生進(jìn)行有效互動的策略

（一）教師強(qiáng)化師生互動意識，合理設(shè)置教學(xué)互動

教師雖然是教學(xué)者，但同時也是學(xué)習(xí)者，要在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，走在教學(xué)前沿。作為教學(xué)者還要客觀的認(rèn)識自己的教學(xué)缺陷，明白師生互動的重要性。并將師生互動的教學(xué)新理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)行為上，在教學(xué)中合理設(shè)置師生互動的教學(xué)活動。小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，在師生互動的過程中，教師還是需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，管理好學(xué)生，保證師生互動有效順利進(jìn)行。切忌學(xué)生在互動過程中，表現(xiàn)過于激烈，擾亂課堂。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，創(chuàng)造師生互動，使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，活躍課堂氣氛的同時，一定要維持好班級秩序。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇互動方式

語文教學(xué)內(nèi)容比較豐富，有效教學(xué)的過程中往往離不開教師靈活多變的教學(xué)方式的支持，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，往往需要備課，在備課的過程中，教師需要仔細(xì)閱讀研究即將要教學(xué)的內(nèi)容，然后明確教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣綜合考慮，確定課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生互動，如何在保證教學(xué)任務(wù)完成的同時，又能通過師生互動，幫助學(xué)生掌握知識，增加師生情感。例如，教師在備課《小蝌蚪找媽媽》的時候，就可以想到設(shè)置角色扮演的師生互動方式，讓學(xué)生針對課文中的各個角色，進(jìn)行角色扮演游戲。讓學(xué)生在自己成立的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，自由分配角色，然后小組內(nèi)進(jìn)行演練，教師則作為旁白。教師給與足夠的時間讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后邀請學(xué)生上臺表演，表演結(jié)束后，進(jìn)行評價。通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，不僅幫助學(xué)生梳理了整篇文章的寫作思路，也讓學(xué)生更好的體會到了小蝌蚪找媽媽，變成青蛙的艱辛。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，課堂氣氛得以活躍，師生也進(jìn)行了有效的互動。另外，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用更多的教學(xué)互動方法，比如，借助多媒體設(shè)置有意義的問題，引發(fā)學(xué)生思考，教師從旁指導(dǎo)。

（三）選擇合適的互動時機(jī)，保證互動效果

小學(xué)生充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，沒有足夠的自控能力，容易被新鮮的事物吸引注意力，教師為了集中學(xué)生的注意力，要在教學(xué)中積極開展師生互動活動。一般教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的時候，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行互動，集中學(xué)生注意力，同時活躍課堂氣氛。另外，在師生互動的過程中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在某些互動活動中，教師不能強(qiáng)硬介入，需要找準(zhǔn)時機(jī)。就如上文所說，在組織學(xué)生自主討論的時候，教師雖然需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是也是在觀察學(xué)生行為的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要幫助的時候，給予幫助。而不是在學(xué)生激烈討論且沒有尋求幫助的時候，就自主介入其中，打亂學(xué)生的討論思路?？傊處熞盐蘸没訒r機(jī)，不能盲目創(chuàng)造師生互動的機(jī)會，也不能隨意介入學(xué)生的激烈討論中。

（四）教師注重平等互動

教師與學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該是合作的關(guān)系，教師與學(xué)生進(jìn)行互動，應(yīng)該是在一種平等的關(guān)系下進(jìn)行。教師與學(xué)生交流，應(yīng)該用比較親切自然的語言，教師應(yīng)該善于傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)言。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師以朋友的身份，用親切的語氣進(jìn)行指導(dǎo)。另外，教師在互動的時候，要照顧到每位學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，切忌與學(xué)生成績好的學(xué)生進(jìn)行頻繁互動，忽視與其他學(xué)生之間的互動。師生互動過程中，首先，教師要認(rèn)識到自己和學(xué)生在教學(xué)活動中，應(yīng)該是平等互助的關(guān)系，然后要認(rèn)識到每一位學(xué)生都具有接受教育的平等機(jī)會，都需要與教師進(jìn)行互動，都需要接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師必須保證師生互動是建立在平等關(guān)系上的互動。

四、結(jié)語

以上，簡單的分析了語文教學(xué)中，進(jìn)行師生互動的重要意義以及師生互動存在的問題，針對問題，提出了有效的師生互動策略。實(shí)現(xiàn)有效的師生互動在于教師要具備師生互動意識，然后在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，選擇教學(xué)互動的時機(jī)和教學(xué)互動的方式，在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使教師和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系。還有重要的一點(diǎn)，有效的師生互動離不開平等的互動關(guān)系支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹燕.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動策略[J].新課程（小學(xué)），2018，（11）.

（作者單位：徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)黃集小學(xué)）