鄭瓊

摘要：在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對于提升教學(xué)效率有著積極意義。在預(yù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題發(fā)問，自學(xué)生字詞，通讀課文掌握文章大義，再讀課文，回答問題，總結(jié)預(yù)習(xí)后的感受，以及疑難知識點，搜集資料補充課文內(nèi)容。而且，在預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)上，應(yīng)該因文而異，循序見見，讓學(xué)生看到預(yù)習(xí)的效果，及時檢查，重視預(yù)習(xí)反饋，構(gòu)建良好的課堂氛圍，提升學(xué)生課堂參與度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?高年級? ?預(yù)習(xí)方法? ?探討

在小學(xué)階段，語文對于學(xué)生而言，是打開新世界大門的鑰匙，讓學(xué)生具備了認識世界的能力，語文知識的掌握程度，會直接影響到學(xué)生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長，影響到學(xué)生的人生價值觀和思想品德[1]。可見，語文是小學(xué)啟蒙教育的關(guān)鍵性科目，教師應(yīng)該正確認識到自身的職責(zé)，在教學(xué)過程中兢兢業(yè)業(yè)，通過良好的教學(xué)設(shè)計，來幫助學(xué)生掌握語文知識，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的語文知識，教師應(yīng)該應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，一開始通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式強制要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)的效果，再通過多元化的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生愛上預(yù)習(xí)，養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

一、小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)方法

小學(xué)是啟蒙教育階段，在語文教學(xué)中，教師不僅僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，還應(yīng)該賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考、勇于探索實踐的精神。對于高年級學(xué)生而言，其語文素質(zhì)已經(jīng)能夠支撐深入的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該指引學(xué)生如何高效預(yù)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法及路徑，提升預(yù)習(xí)效果[2]。

在小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)中，可采取以下方法或步驟：①根據(jù)課題發(fā)問。當(dāng)你第一次看到這個題目，你想到了什么，或者說想知道什么，比如說《鯨》，有些同學(xué)想知道鯨有多大，有些同學(xué)想知道它吃什么，比如說《釣魚的啟示》，大部分同學(xué)都想知道“啟示”是什么，教師可以讓學(xué)生將這些問題可以寫在課題旁邊，并留下寫答案的位置;②自學(xué)生字詞。高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了查字典學(xué)習(xí)生字詞的能力，在預(yù)習(xí)課文時，教師應(yīng)該要求學(xué)生查詢字典，掌握生字詞的含義，并寫出相關(guān)的詞語，提升詞匯量;③通讀課文。自學(xué)生字詞和通讀課文是同步進行的，遇到生字詞或不理解的詞匯，學(xué)生可以查字典，或者是聯(lián)系上下文揣測詞義，同時，將課文中概括段落內(nèi)容的句子及承上啟下的句子劃出，以便理清文章框架，將課文中一些表達了作者情緒、情感的詞語或句子劃出，以便把握文章思想情感，將課文中詞藻優(yōu)美或運用排比、比喻、擬人、借景抒情等表達手法的句子劃出，重點鑒賞，不懂的地方打上“？”，課上重點聽講;④再讀課文，回答問題。給自然段編上序號，根據(jù)自己提出的問題或教師布置的任務(wù)，找到相關(guān)段落，提取答案。在此過程中，學(xué)生可以多讀幾遍，直到能夠大概掌握課文大意;⑤概括與感受。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)后，能夠自主劃分課文結(jié)構(gòu)，并用自己的話概括出課文內(nèi)容，對于文章能夠有自己的感受和想法，那么已經(jīng)基本上達到了預(yù)習(xí)的要求;⑥質(zhì)疑問難。在預(yù)習(xí)過程中，難免還有一些問題是無法解決的，這時候?qū)W生應(yīng)該將問題總結(jié)起來，自己查詢資料解決，或者是在課堂上認真聽講，在教師的幫助下解決，而且可以看一下課后問題，看哪些問題自己考慮到了，哪些問題自己沒有考慮到，加以補足;⑦廣泛地搜集與課文相關(guān)的資料。經(jīng)過預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，查詢課文相關(guān)內(nèi)容的資料，與同學(xué)分享，并將相關(guān)資料記錄在課前預(yù)習(xí)本中，比如說在預(yù)習(xí)《詹天佑》這篇課文時，有同學(xué)上網(wǎng)查詢了詹天佑的生平事跡，并且在課堂上與大家分享了他的趣事，豐富了課堂內(nèi)容，受到了教師的表揚。

二、小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)應(yīng)因文而異

在小學(xué)語文高年級課本中，包含著各種類型的課文，有議論文也有敘事文，有現(xiàn)代文也有古詩詞，針對不同類型的課文，其預(yù)習(xí)要求肯定是不一樣的。比如說，針對議論文，應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)作者的觀念;對敘事文，可以讓學(xué)生總結(jié)事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果，敘述作者所表達的思想情感。小學(xué)語文教材的編制是較為科學(xué)合理的，一個單元通常文章體裁是一致的，而且文章內(nèi)容具有相關(guān)性，針對不同單元，教師可以設(shè)置不同的預(yù)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的某項素質(zhì)。不過，由于課文有精讀、略讀之分，所以預(yù)習(xí)要求也是不同的，精讀課文需重點預(yù)習(xí)，而略讀課文通常只需大致瀏覽即可[3]。

（二）循序漸進，突出預(yù)習(xí)的效果

在指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)該把握好預(yù)習(xí)任務(wù)布置的度，如果學(xué)生沒有課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么就必須強行布置任務(wù)，要求學(xué)生完成，并通過合理的問題布設(shè)，幫助學(xué)生去掌握課文內(nèi)容[4]。而且，為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教師可以通過布置多元化的任務(wù)，來提升學(xué)生的探究欲望，也可以設(shè)置一些新鮮刺激的任務(wù)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如說學(xué)習(xí)到《釣魚的啟示》這篇課文時，可以讓學(xué)生去體驗一下釣魚，在學(xué)習(xí)到《橋》這篇課文時，可以讓學(xué)生以小組形式活動，拍下所在城市的各種橋的照片，在課堂上展示出來。這樣長期堅持下來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，通過預(yù)習(xí)，自己在課堂上的學(xué)習(xí)效率提高了，慢慢地就能夠形成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）及時檢查，重視預(yù)習(xí)反饋

在布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師在課堂上應(yīng)該認真檢查，并給予客觀地評價，對于認真完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的，予以表演，并且讓其在課堂上分享預(yù)習(xí)所得，激勵同學(xué)們都認真地完成預(yù)習(xí)任務(wù);對于敷衍了事的同學(xué)，予以批評，并與學(xué)生談心，了解學(xué)生不認真預(yù)習(xí)的原因，舉出學(xué)生通過認真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成績提升的案例，督促其養(yǎng)成課前的好習(xí)慣。在課堂上，教師應(yīng)該重視學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，基礎(chǔ)知識講解一帶而過，重點講解課文重難點知識，留有時間讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并加以解答，同時給學(xué)生分享的機會，將自己在預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果，將自己查詢資料時遇到的一些有趣的知識分享給大家，活躍課堂氛圍。

三、結(jié)語

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、認知、思考的一種主要途徑，在《普通高中語文課程標(biāo)準（實驗）》中，明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編著、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，閱讀中的對話和交流應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀[5]。”作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點，閱讀能夠有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生提升信息篩選、提取能力不足，有效把握文章的主旨及思想情感。而且，閱讀還是學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，已經(jīng)具備自主閱讀的能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在此過程中充分發(fā)揮自己的閱讀理解能力，提前把握課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點，總結(jié)預(yù)習(xí)過程中未曾理解或掌握的知識點，以便在課堂上能夠集中精神，解決重難點知識，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]趙宜梅.課前預(yù)習(xí) 為學(xué)習(xí)插上順利的翅膀——對小學(xué)語文有效課前預(yù)習(xí)的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（03）：32.

[2]陳云宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文“四學(xué)式”混合學(xué)習(xí)模式研究[J].中國電化教育，2018，（07）：111-115.

[3]舒艷紅.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].課程教育研究，2018，（28）：85-86.

[4]張小琴.改進教學(xué)方法? 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式? 提升教學(xué)效率——淺議陶行知教育思想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，（06）：52-53.

[5]王新麗.談小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的妙用策略——以《一個小村莊的故事》為例[J].華夏教師，2017，（23）：68.

（作者單位：遵義市播州區(qū)龍坑中心小學(xué)）