任志剛 周蜜 鄧勤犁

摘要：建筑節(jié)能課程是一門(mén)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐的課程，教學(xué)過(guò)程中需要融入大量教學(xué)實(shí)例、實(shí)踐，將混合式教學(xué)模式引入建筑節(jié)能課程教學(xué)不失為提高教學(xué)質(zhì)量的有效辦法。在建筑節(jié)能課程“建筑單體設(shè)計(jì)與節(jié)能”這一章節(jié)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效率的最大化。采用調(diào)查問(wèn)卷的方法分析混合式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果，結(jié)果顯示，采用混合式教學(xué)模式的建筑節(jié)能課程教學(xué)更受學(xué)生歡迎，師生能進(jìn)行良好的互動(dòng)，課堂氣氛更為融洽。

關(guān)鍵詞：建筑節(jié)能課程;混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;傳統(tǒng)課堂

中圖分類號(hào)：G6420;TK 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2019）02-0093-08

近年來(lái)在全球能源危機(jī)不斷加深和建筑行業(yè)迅猛發(fā)展的大背景下，隨著國(guó)家建設(shè)節(jié)約型社會(huì)方案的提出，建筑節(jié)能領(lǐng)域逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注，社會(huì)對(duì)建筑環(huán)境與建筑能源領(lǐng)域的人才要求也相應(yīng)發(fā)生了根本性的變化。建筑行業(yè)依舊需要暖通、燃?xì)獾葌鹘y(tǒng)專業(yè)方向的人才，尤其需要既懂建筑節(jié)能技術(shù)，又符合社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才[1]。建筑節(jié)能課程作為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的重要課程之一，現(xiàn)已被有關(guān)高校納入建環(huán)專業(yè)的必修課，甚至列入土木類、建筑類專業(yè)的選修課[2-3]。

建筑節(jié)能課程是一門(mén)綜合性強(qiáng)、多學(xué)科內(nèi)容高度交叉的課程，它不僅涉及建筑材料、土木工程、建筑學(xué)等工科知識(shí)，而且與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等人文學(xué)科緊密相關(guān)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，講解多學(xué)科高度交叉的理論體系是個(gè)不小的挑戰(zhàn);對(duì)學(xué)生而言，課堂上要消化吸收多學(xué)科的知識(shí)也頗有難度[4]。因此，教學(xué)模式的選擇非常重要，其在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)整個(gè)課程知識(shí)的理解與應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式多為課堂理論講解結(jié)合課后作業(yè)鞏固，其主要有三大弊端： 一是課堂進(jìn)展的主導(dǎo)者為教師，學(xué)生的主體地位容易

被忽視。二是學(xué)校安排課時(shí)偏少，但建筑節(jié)能課程教學(xué)中除了要講解課本理論知識(shí)外，還有大量綠色建筑案例的分析，需要大量圖片、實(shí)例、視頻等作進(jìn)一步的說(shuō)明補(bǔ)充，應(yīng)有充足的課時(shí)給予支撐。三是建筑節(jié)能課程是一門(mén)理論與實(shí)際緊密結(jié)合的課程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般只有理論講授（例如概念、方法、公式的講解），沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

因此，建筑節(jié)能課程迫切需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，采取新的教學(xué)理論、方法、手段、技術(shù)，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性與新穎性，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）混合式教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，教育信息化的進(jìn)程也隨之加快，在原有傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上出現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。作為一種新生事物，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受到人們的廣泛歡迎和認(rèn)可。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸成熟和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的普及，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)也有不盡如人意的地方，例如許多學(xué)習(xí)者感到不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、在辦公環(huán)境學(xué)習(xí)易受干擾，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺少人際互動(dòng)，易產(chǎn)生厭倦情緒，輟學(xué)率高等[5-6]。于是，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式：混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式是一種結(jié)合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂、線上與線下的新型教學(xué)模式[7]。其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的需求設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、方法，選擇最適合自己、能使學(xué)習(xí)效率最大化的方式和手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)的模式完全符合因材施教的理念，學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅能夠針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，而且還能尋求自己的專業(yè)興趣，使學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。教師通過(guò)視頻、語(yǔ)音等方式傳授知識(shí)和答疑解惑，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主獲得更多的教學(xué)資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性更為明顯。

（二）線上教學(xué)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，使網(wǎng)絡(luò)與教育領(lǐng)域結(jié)合得更為緊密，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)陸續(xù)出現(xiàn)，例如MOOC、Coursera、學(xué)堂在線等。目前建筑節(jié)能課程線上課堂基礎(chǔ)平臺(tái)種類繁多，主要有四大類（圖1）：

（1）QQ、微信等通訊軟件。通訊軟件的優(yōu)勢(shì)在于能夠通過(guò)群視頻、群課堂（QQ）[8]、微信公眾平臺(tái)（微信）[9]等，實(shí)現(xiàn)資源分享、任務(wù)布置、小組合作討論、作業(yè)上交、作品展式、實(shí)時(shí)教學(xué)交流、復(fù)習(xí)、答疑等功能，具有一定的私密性。

（2）斗魚(yú)、映客、熊貓TV等直播平臺(tái)。直播平臺(tái)不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行廣泛推廣、傳播，從而聚集大量關(guān)注者，還能通過(guò)彈幕進(jìn)行交流互動(dòng)。此外，直播不限觀看人數(shù)，適用于參與人數(shù)較多、受眾較廣的公開(kāi)課。

（3）MOOC、網(wǎng)絡(luò)精品課程等在線視頻課程網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)平臺(tái)。每個(gè)課程都有一個(gè)特定的主頁(yè)，提供理論課視頻、課程教案、課程大綱、討論組、課程補(bǔ)充資料、在線考試等。

（4）網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。即在網(wǎng)上觀看相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等，例如建筑節(jié)能課程中風(fēng)環(huán)境模擬實(shí)驗(yàn)就可以在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成，學(xué)生不僅可以觀看較為完整的虛擬實(shí)驗(yàn)，還能模擬實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)既可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、反復(fù)實(shí)驗(yàn)，還可以解決實(shí)驗(yàn)室設(shè)備數(shù)量過(guò)少、設(shè)備種類不夠齊全的問(wèn)題[10]。

不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)其使用功能的側(cè)重點(diǎn)有所差異，教學(xué)中使用的模塊也有所不同。需要注意的是，同類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)質(zhì)量參差不齊，且過(guò)多的軟件同時(shí)使用會(huì)造成線上課堂管理的混亂，因此教師需謹(jǐn)慎選擇，盡量只采用一個(gè)或者兩個(gè)軟件平臺(tái)作為線上教學(xué)的載體。

二、建筑節(jié)能課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）課堂組成

從組成上來(lái)看，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用分為網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂（圖2）?；旌鲜浇虒W(xué)模式既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)課堂中學(xué)生“角色”的代入感與交流的重要性，也注重教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中所起的督促、監(jiān)控作用。學(xué)生是課堂的主人，教師僅起引導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)課堂一個(gè)較為重要的優(yōu)勢(shì)就是把課堂時(shí)間歸還學(xué)生，學(xué)生可以充分利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)。

1.網(wǎng)絡(luò)課堂

網(wǎng)絡(luò)課堂主要承擔(dān)基礎(chǔ)理論課程講解和補(bǔ)充課程相關(guān)資料的功能。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的主要職責(zé)如下。

一是搜集補(bǔ)充材料，制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)將課程資源通過(guò)QQ群、QQ空間、微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)精品資源課程等平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，使學(xué)生對(duì)課程安排有比較全面的了解，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)、理解所學(xué)內(nèi)容，督促學(xué)生完成課前準(zhǔn)備作業(yè)。

二是錄制理論課教學(xué)視頻。建筑節(jié)能課程相關(guān)理論基礎(chǔ)包含較多概念、公式、定義等，且具有內(nèi)容龐雜、高度交叉、知識(shí)量大的特點(diǎn)，講解起來(lái)比較花費(fèi)時(shí)間，教師應(yīng)將某些章節(jié)基礎(chǔ)性和固定不變的知識(shí)點(diǎn)，如建筑節(jié)能的名詞術(shù)語(yǔ)、建筑物耗熱量指標(biāo)計(jì)算、遮陽(yáng)的形式和效果、遮陽(yáng)系數(shù)計(jì)算、制冷節(jié)能原理等內(nèi)容，制作成教學(xué)視頻供學(xué)生反復(fù)觀看，

便于學(xué)生吸收消化，加深其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。這樣不僅可以使學(xué)生自行掌握課下學(xué)習(xí)節(jié)奏，解決課時(shí)偏少的問(wèn)題，還能將更多的課堂時(shí)間留給教師點(diǎn)評(píng)作業(yè)、答疑，以及開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

2.傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)課堂主要承擔(dān)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)生與教師溝通交流的功能。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與輸出。傳統(tǒng)課堂具有“以人為本”的特點(diǎn)，教師和學(xué)生可以面對(duì)面進(jìn)行交流對(duì)話，非常適合小組討論、個(gè)人展示、教師答疑等。傳統(tǒng)課堂的主要功能和特點(diǎn)如下。

（1）通過(guò)小組討論激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)交流中進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

（2）小組協(xié)作解決網(wǎng)絡(luò)課堂的遺留問(wèn)題，并討論教師提出的問(wèn)題。這種形式能使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感，既活躍了課堂氣氛，又增添了學(xué)習(xí)的趣味性。

（3）展示學(xué)習(xí)成果。小組討論后，選派一位或者幾位學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)方式多種多樣，包括PPT、模式制作、手繪、軟件模擬結(jié)果、調(diào)查數(shù)據(jù)等。

（4）針對(duì)每組學(xué)生學(xué)習(xí)成果教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，橫向比較各小組成果的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，最后進(jìn)行全班總結(jié)。若是條件允許，教師可進(jìn)行縱向比較，將上幾屆學(xué)生的優(yōu)秀成果進(jìn)行展示介紹，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面，開(kāi)闊學(xué)生眼界。

建筑節(jié)能是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，發(fā)展速度較快，新理念、新技術(shù)、新方法層出不窮，以致教材和教學(xué)視頻中有關(guān)背景介紹、案例分析、現(xiàn)狀說(shuō)明等知識(shí)點(diǎn)具有明顯滯后性，因此教師絕不能照本宣科

。傳統(tǒng)課堂必須融入國(guó)內(nèi)外建筑節(jié)能領(lǐng)域的最新信息，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)，關(guān)注有關(guān)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)革新和學(xué)術(shù)潮流等情況，例如最新的建筑節(jié)能評(píng)價(jià)體系、大量綠色建筑案例的分析、供暖空調(diào)新途徑、被動(dòng)式太陽(yáng)能建筑、建筑暖通空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，教師要在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的實(shí)時(shí)更新和補(bǔ)充。

（二）“建筑單體設(shè)計(jì)與節(jié)能”章節(jié)教學(xué)案例

目前建筑節(jié)能課程使用的教材是王立雄、黨睿編著的《建筑節(jié)能》（第三版）一書(shū)，共有十個(gè)章節(jié)，分別是建筑節(jié)能基本知識(shí)、建筑節(jié)能設(shè)計(jì)原理、建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)與節(jié)能、建筑單體設(shè)計(jì)與節(jié)能、圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能設(shè)計(jì)、遮陽(yáng)設(shè)計(jì)、采暖節(jié)能設(shè)計(jì)、制冷節(jié)能原理、采光與照明節(jié)能設(shè)計(jì)和太陽(yáng)能的利用[11]。由于建筑單體的節(jié)能較為常見(jiàn)，既包括平面尺寸、體形系數(shù)、表面積系數(shù)等理論知識(shí)，又需要用整體、綜合的眼光對(duì)建筑單體進(jìn)行節(jié)能分析，具有較強(qiáng)的典型性和實(shí)用性，故本文選擇“建筑單體設(shè)計(jì)與節(jié)能”一章作為討論案例。該章節(jié)內(nèi)容具有較強(qiáng)綜合性，基本涵蓋了圍護(hù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)節(jié)能、遮陽(yáng)設(shè)計(jì)、采光與照明節(jié)能技術(shù)等教材的大部分內(nèi)容，因此，可安排在課程稍后的學(xué)時(shí)中講授該章節(jié)，這樣既能回顧復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)，又能完美銜接之后的課程設(shè)計(jì)，起到承上啟下、融會(huì)貫通的作用。教學(xué)過(guò)程中教師的主要職責(zé)如下（圖3）。

（1）鉆研教學(xué)大綱與教材，理清該章內(nèi)容的整體脈絡(luò)。該章節(jié)共分六個(gè)小節(jié)：建筑平面尺寸、體形系數(shù)、保溫方式、窗的設(shè)計(jì)、自然通風(fēng)對(duì)建筑節(jié)能的影響、典型的低能耗建筑舉例分析。

（2）設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。建筑節(jié)能領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)和概念如圍護(hù)結(jié)構(gòu)表面積、溫度阻尼區(qū)、表面面積系數(shù)、體形系數(shù)、日輻射得熱量、窗墻比等，可作為作業(yè)中的名詞解釋。針對(duì)每個(gè)小節(jié)內(nèi)容提出一個(gè)簡(jiǎn)答題，如簡(jiǎn)要說(shuō)明建筑平面尺寸與節(jié)能的關(guān)系、建筑體形哪些方面會(huì)影響能耗、內(nèi)保溫和外保溫各有什么優(yōu)缺點(diǎn)（結(jié)合圍護(hù)結(jié)構(gòu)節(jié)能設(shè)計(jì)章節(jié)）、窗的熱工狀況如何影響房間能耗（結(jié)合遮陽(yáng)設(shè)計(jì)章節(jié)）、簡(jiǎn)要說(shuō)明自然通風(fēng)的種類及其運(yùn)用。此外，還可以設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)，例如調(diào)查對(duì)比校園內(nèi)不同建筑物窗的熱工性能與能耗關(guān)系等。

（3）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理編寫(xiě)教學(xué)資料，制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。課前補(bǔ)充閱讀材料可以選用相關(guān)研究論文、國(guó)內(nèi)外綠色建筑案例等。

（4）上傳教學(xué)理論視頻。視頻主講人可為教師本人或國(guó)內(nèi)知名學(xué)者、相關(guān)專業(yè)人士。視頻形式可以為課堂錄像、演講、訪談、紀(jì)錄片等。例如學(xué)堂在線網(wǎng)站中清華大學(xué)建筑學(xué)院多名教師共同協(xié)作錄制的教學(xué)視頻“綠色建筑與可持續(xù)發(fā)展”，對(duì)學(xué)生了解綠色建筑基本概念、發(fā)展歷史、最新成果、科學(xué)理念與相關(guān)專業(yè)技術(shù)，進(jìn)一步掌握綠色建筑評(píng)價(jià)體系、標(biāo)準(zhǔn)與政策法規(guī)有很大的幫助。

（5）將全班學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組專攻一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，然后組織課下小組討論。引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素如何影響建筑能耗，并提供盡可能多的建筑實(shí)例、論文進(jìn)行闡述說(shuō)明，在課堂上與班級(jí)同學(xué)分享交流。

（6）點(diǎn)評(píng)總結(jié)學(xué)生課堂分享，并適當(dāng)補(bǔ)充講解綠色建筑案例，布置課下拓展作業(yè)。

三、混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果

采用問(wèn)卷調(diào)查法驗(yàn)證混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果。調(diào)查對(duì)象為武漢理工大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)在讀的大二、大三、大四學(xué)生和部分本科畢業(yè)學(xué)生，共回收問(wèn)卷39份。除大二學(xué)生（回收10份問(wèn)卷）還未開(kāi)設(shè)建筑節(jié)能課程外，上述其他學(xué)生均已通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)。其中大三學(xué)（回收問(wèn)卷9份）和大四學(xué)生（回收問(wèn)卷10份）采用的是混合式教學(xué)模式，畢業(yè)生（回收問(wèn)卷10份）均采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。調(diào)查旨在對(duì)混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，特別是分析學(xué)生反饋的不同意見(jiàn)，并針對(duì)學(xué)生對(duì)建筑節(jié)能課程混合式教學(xué)模式的建議與意見(jiàn)，完善該課程的教學(xué)體系。總之，將是否采用混合式教學(xué)模式的建筑節(jié)能課程作為因變量，進(jìn)行交叉對(duì)比分析。

混合式教學(xué)模式效果的調(diào)查結(jié)果如圖4所示。學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式給予充分肯定，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎且聯(lián)系實(shí)際，教師與學(xué)生交流更加方便深入。采用混合式教學(xué)模式，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式將理論知識(shí)進(jìn)行整合創(chuàng)新，學(xué)時(shí)安排會(huì)更加自由;學(xué)生學(xué)習(xí)注意力并未受到教學(xué)模式的影響，但應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自控能力的訓(xùn)練。調(diào)查還表明，在網(wǎng)絡(luò)課堂中教師加大監(jiān)管力度，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;理論基礎(chǔ)視頻學(xué)習(xí)在一定程度上降低了建筑節(jié)能課程學(xué)習(xí)的難度;混合教學(xué)模式中課堂時(shí)間主要用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)成果展示和教師答疑，師生之間的互動(dòng)交流得到進(jìn)一步加強(qiáng);采用混合式教學(xué)模式還有助于提升教師的專業(yè)教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂監(jiān)管不力的不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，較好地滿足建筑節(jié)能課程的教學(xué)需求。但需要注意的是，目前國(guó)內(nèi)與建筑節(jié)能課程相關(guān)的MOOC、網(wǎng)絡(luò)精品課程資源不多，僅有的網(wǎng)課也存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、內(nèi)容偏科普性質(zhì)、實(shí)用性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)的弊端，對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助有限。因此，教師在制作相關(guān)精品課程資源時(shí)，應(yīng)注意教授內(nèi)容必須具有一定的深度和廣度，盡量結(jié)合國(guó)內(nèi)外最新的綠色建筑案例進(jìn)行講述，利用科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生真正掌握建筑節(jié)能的相關(guān)知識(shí)和能力。

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