黃璐瑤

摘要：新時(shí)期科技與社會的發(fā)展對理工科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求。理工科高校人文教育課程的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過梳理國內(nèi)外高校人文教育課程的發(fā)展歷程，分析國內(nèi)理工科高校近年在人文教育課程改革進(jìn)程中取得的進(jìn)展和存在的問題，并基于課程建設(shè)體系提出進(jìn)一步開發(fā)顯性課程、隱性課程和活動(dòng)課程的建議。

關(guān)鍵詞：人文教育思想;理工科高校;人文教育課程;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2019）02-0015-06

世界經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，對人才的綜合素質(zhì)提出更高的要求。而人才培養(yǎng)質(zhì)量通常被視為衡量一所大學(xué)軟實(shí)力的重要標(biāo)尺。學(xué)界普遍認(rèn)為，科學(xué)發(fā)展到了一定程度，如果想要再提高一個(gè)水平，往往需要一個(gè)人文建設(shè)的過程。在“雙一流”建設(shè)背景下，中國各高校恰似千帆競發(fā)，百舸爭流。高校課程設(shè)置集中體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，理工科高校要在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)上取得新的增長點(diǎn)，必須樹立新的人才培養(yǎng)觀，重新審視理工科專業(yè)學(xué)生人文教育課程的構(gòu)建問題。

一、人文教育課程的發(fā)展

（一）人文教育課程的定義及分類

自19世紀(jì)末通識教育被提出來之后，各派別的學(xué)者從通識教育的目的、性質(zhì)、內(nèi)容等不同角度定義通識教育。廣義來講，通識教育就是一種意在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、自由人格與廣博視野的全人教育。1945年哈佛大學(xué)出版的《哈佛通識教育紅皮書》則從狹義的角度指出，教育應(yīng)分為兩部分，即專業(yè)教育與通識教育，并且通識教育主要囊括人文社會科學(xué)與自然科學(xué)兩大方面[1]。本文也將從狹義的角度，將人文教育視為通識教育的下位概念。人文教育思想是人文教育課程的靈魂，人文教育課程是人文教育思想的重要載體和表現(xiàn)形式。

依照知識所屬不同領(lǐng)域來劃分，人文教育課程通?？梢苑譃樗拇箢I(lǐng)域：第一類是道德修養(yǎng)類課程，這一類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，以及為人處世中應(yīng)堅(jiān)守的社會道德;第二類是思想政治與法律類課程，主要是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，以及掌握現(xiàn)代公民應(yīng)具備的法律常識;第三類是文學(xué)、歷史、美學(xué)及哲學(xué)課程，這一類課程主要用來提高學(xué)生文化修養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行美育及生命教育;第四類課程主要涉及與理工科學(xué)生專業(yè)教育相關(guān)的人文知識，比如學(xué)科歷史沿革、方法論等，主要目的是使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行有溫度的科學(xué)研究。

（二）人文教育課程的發(fā)展進(jìn)程

高校課程設(shè)置受到不同價(jià)值觀念的影響，主要有三種思想流派影響著高校課程演變的進(jìn)程，即知識本位論、社會本位論與人本論[2]。“以人為本”的思潮發(fā)端較早，古希臘時(shí)期的哲學(xué)思想已經(jīng)孕育出人本主義的精神，如亞里士多德曾主張“自由人教育”。直到19世紀(jì)初，美國的帕卡德教授首次定義“通識教育”，并將之融入大學(xué)課堂。此后，人文教育蔚然成風(fēng)。

在西方，1945年哈佛大學(xué)發(fā)表了通識教育發(fā)展歷程中的基礎(chǔ)性報(bào)告《哈佛通識教育紅皮書》。哈佛大學(xué)的通識教育實(shí)踐，也使它的核心課程享譽(yù)世界，成為其他學(xué)校競相仿效的模板。哈佛大學(xué)本科生必須修滿涵蓋8大學(xué)科的32門核心課程[3]。1978年，斯坦福大學(xué)通識教育的改革則引發(fā)西方教育學(xué)界的激烈爭論。同一時(shí)期，世界各發(fā)達(dá)國家對人文教育給予高度重視，各高等學(xué)校也紛紛對課程體系進(jìn)行改革。如日本文部省在1956年頒布《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，其中規(guī)定在本科生教育中，工科學(xué)生的人文教育課程要占到總學(xué)分的17%;日本筑波等理工科院校，學(xué)校開設(shè)的人文類課程大約占基礎(chǔ)課程的35%[4]。

在中國，自民國時(shí)期開始，就通才教育與專才教育展開了激烈爭論，各種觀點(diǎn)此消彼長。蔡元培先生是探索通識教育的先驅(qū)，他提倡五育并舉，并且在接任北大校長以后，以“思想自由、兼收并包”的理念革新北大。這個(gè)階段，中國社會分崩離析，經(jīng)濟(jì)極為落后，“實(shí)業(yè)救國”成為主要的思潮。尤其1930年后，國民政府先后頒布一系列傾向于專業(yè)教育的政策，急于培養(yǎng)技術(shù)型人才。新中國成立初期，百廢待興，受國際局勢和意識形態(tài)的影響，很長一段時(shí)間，由政府主導(dǎo)，以蘇聯(lián)的專才教育模式為高等教育的藍(lán)本來進(jìn)行院系調(diào)整，這時(shí)期理工科院校的人文教育課程基礎(chǔ)十分薄弱。到20世紀(jì)90年代，隨著高等教育領(lǐng)域?qū)ν饨涣鞯闹鸩郊由?，特別是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對人才的綜合素質(zhì)提出更高要求，國家教委頒發(fā)《關(guān)于組織實(shí)施“面向21世紀(jì)高等工程教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的通知》，在高校實(shí)施人文素質(zhì)教育試點(diǎn)工程，掀開了理工科院校人文教育課程發(fā)展的新篇章。

二、中國理工科高校人文課程的發(fā)展現(xiàn)狀

理工科人才在創(chuàng)新型國家建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，國家極為重視對理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生只有身心自由而全面的發(fā)展，才能跳出專業(yè)的狹小領(lǐng)域，適應(yīng)國家發(fā)展的需要，用更寬廣的胸襟和視野來審視科技，真正推動(dòng)社會進(jìn)步。目前，教育部一直在積極引導(dǎo)高校的課程改革，明確提出要深化本科教育教學(xué)改革，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人，探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識教育，促進(jìn)文理交融[5]。理工科高校是直接輸送理工科人才的搖籃，其人文教育課程對于理工科學(xué)生的成長十分重要，加強(qiáng)理工科高校人文教育課程的建設(shè)非常必要。

（一）人文教育課程的建設(shè)成就

一批有鮮明特色的理工科院校，在加強(qiáng)優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，利用地緣優(yōu)勢，整合資源，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索新的人才培養(yǎng)模式。有部分理工科高校結(jié)合自身特點(diǎn)，在人文教育課程建設(shè)方面成果豐碩。

有的高校成立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校人文教育課程的開設(shè)。如廣東工業(yè)大學(xué)于2006年組建通識教育中心，下設(shè)四個(gè)教育教研部門，分別為世界文化教研部、人文教育教研部、文化傳播教研部、藝術(shù)教育教研部。該中心旨在探索一套適合工科學(xué)生需求的多層次、多樣化、個(gè)性化的組合式教學(xué)方法，構(gòu)建公共藝術(shù)教育與專業(yè)教育深度融合的教育體系。河海大學(xué)則與南京三所高校聯(lián)合共建國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，意在形成以文化素質(zhì)教育課程為主體，校園文化、人文講座、學(xué)生社團(tuán)、水文化特色等系列實(shí)踐活動(dòng)為輔的教育模式[6]。

與上述學(xué)校相比，華南理工大學(xué)作為第一批國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，其人文教育課程改革極具代表性，是理工科高校課程改革取得階段性進(jìn)展的一個(gè)縮影。該校在人文教育課程改革方面的具體做法有：一是細(xì)化人才培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、知識構(gòu)架、能力要求等多個(gè)方面對不同專業(yè)本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞等多個(gè)方面。為了適應(yīng)當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需要，學(xué)校不斷更新教學(xué)理念，明確提出培養(yǎng)具有良好人文社會科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)社會責(zé)任感和良好工程職業(yè)道德的“三創(chuàng)型”人才。培養(yǎng)方案中還明確要求學(xué)生在本科階段，必須選修10個(gè)學(xué)分的人文教育課程，對理工科學(xué)生學(xué)習(xí)人文教育課程作了具體要求。

三是推進(jìn)實(shí)踐課程的開展。華南理工大學(xué)定位建設(shè)高水平的研究型大學(xué)，2007年開始啟動(dòng)“學(xué)生研究計(jì)劃（SRP）”項(xiàng)目。最新數(shù)據(jù)顯示，僅2017年，學(xué)校支持立項(xiàng)的項(xiàng)目多達(dá)845個(gè)，總投入經(jīng)費(fèi)約250萬。這些活動(dòng)項(xiàng)目旨在進(jìn)一步探索更為成熟的產(chǎn)學(xué)研合作模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、“三創(chuàng)型”人才，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生將書本知識有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新能力。

（二）人文教育課程建設(shè)存在問題

與西方發(fā)達(dá)國家相比，中國理工科院校人文教育課程目前仍處于探索發(fā)展階段，還沒有形成較為成熟的課程體系，尤其理工科高校人文教育課程建設(shè)存在以下突出問題。

1.人文教育理念的缺失

改革開放以來，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念深入人心。然而，在積極推進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，在一定程度上忽略了對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。特別是在市場經(jīng)濟(jì)下，高等教育重科學(xué)輕人文、重成才輕成人，表現(xiàn)出功利主義趨向[7]，教育理念偏離了人文教育的本質(zhì)——對人的終極關(guān)懷[8]，“以人為本”的全面人才培養(yǎng)觀念還沒有真正在高校形成共識。

教育關(guān)乎人一生的發(fā)展，成功的教育應(yīng)把人的需求放在首位，不能僅用短期內(nèi)的就業(yè)率或科研成果來衡量教育的成敗。錢穎一教授認(rèn)為：“知識除了工具價(jià)值之外，還有內(nèi)在價(jià)值。知識的有用性，不僅僅體現(xiàn)在能夠提高工作成效（不管是短期還是長期）的工具性方面，知識的有用性還體現(xiàn)在塑造人的價(jià)值、提高人的素養(yǎng)、提升人的品位等豐富人生的目的性方面。”[9]對學(xué)生人文素養(yǎng)教育的投入不足，忽視無用知識的有用性，是高校將教育工具化的普遍表現(xiàn)。

2.人文教育課程占比低，結(jié)構(gòu)不合理

一是人文教育課程占總學(xué)時(shí)比重低。在西方發(fā)達(dá)國家，人文教育課程在本科教育階段占有相當(dāng)大的比重。以麻省理工學(xué)院為例，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)生必修8門人文教育課程，約占課程總量的1/5;除此之外，還要求理科學(xué)生選修占總學(xué)分27%的人文教育課程。而目前中國理工類高校要求學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)類人文教育課程約占總學(xué)分的18%，這類課程包括大學(xué)英語、大學(xué)語文、中國近代史綱要等;選修的人文教育課程僅占總學(xué)分的6%左右（表2）。

二是人文教育課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。有的理工科高校的人文教育課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后于學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，人文教育課程內(nèi)容簡單機(jī)械，缺乏深度，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，其質(zhì)量不容樂觀。有的高?？此崎_設(shè)了幾百門人文通識課程，但是課程之間卻存在一定程度的交叉與重復(fù)。此外，理工科高校具有各自不同的特色學(xué)科，然而開設(shè)的人文教育課程大多千篇一律，學(xué)校很少能夠發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，開發(fā)現(xiàn)有的資源，為學(xué)生量身打造具有學(xué)校自身特色的人文課程。總體來看，高校人文課程改革亟待深入推進(jìn)。

三是師生對人文教育課程的認(rèn)識存在局限性。

理工科高校具有人文社會學(xué)科背景的專職教師數(shù)量普遍有限。由于生師比較低，人文教育課程大多采取大班授課的形式，這在一定程度上增加了任課教師的教學(xué)管理難度。有些教師備課準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致課堂效果不盡如人意。而學(xué)生對人文教育課程也重視不夠，大多是為學(xué)分而學(xué)，一般傾向于選修課程難度低、容易拿學(xué)分的課程。

課堂上學(xué)生的參與度較低，課程作業(yè)也常常是應(yīng)付了事，以致人文教育課程教學(xué)效果不夠理想。

三、理工科高校人文教育課程建設(shè)

著名的“錢學(xué)森之問”一度引發(fā)對中國教育的思考。在整個(gè)教育體系中，高校是培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)杰出人才，就必須重視教育對學(xué)生人格與精神的塑造，平衡工具理性和價(jià)值理性在理工科高校課程設(shè)置中的價(jià)值沖突[10]。在分析理工科高校人文教育課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等教育現(xiàn)階段的特點(diǎn)與課程內(nèi)在構(gòu)建邏輯，對理工科高校人文教育課程建設(shè)提出以下建議。

（一）優(yōu)化課程體系，開發(fā)顯性課程

課堂是進(jìn)行人文教育的主陣地。理工科高校應(yīng)建立并完善一套既符合學(xué)科特點(diǎn)，又符合學(xué)生學(xué)科背景的多層次、有梯度的人文教育課程體系。首先，在現(xiàn)有教育模式下，將人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合，創(chuàng)新人文教育課程建設(shè)[11]。應(yīng)結(jié)合已有的教育資源，利用各個(gè)院系自身的特色與師資力量開發(fā)校本課程，探索專業(yè)教育背后隱藏的人文內(nèi)涵，尋找專業(yè)知識與人文知識的結(jié)合點(diǎn)。校本課程的開發(fā)應(yīng)以人的發(fā)展為中心，結(jié)合學(xué)校自身特色，彌補(bǔ)國家課程的空白。其次，調(diào)整人文教育課程的基本學(xué)時(shí)。結(jié)合自身學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，適度提高人文教育課程的比重，以及人文教育課程在整個(gè)課程體系中的地位。最后，加大對人文教育課程建設(shè)的投入。理工科高校應(yīng)提供充足經(jīng)費(fèi)，支持校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)人文教育課程師資隊(duì)伍的建設(shè)。必要的經(jīng)費(fèi)投入是開發(fā)人文教育課程的基本保障。

（二）營造校園人文氛圍，重視開發(fā)隱性課程

高校應(yīng)重視開發(fā)隱性課程的無形教育價(jià)值。校園文化不僅指校園環(huán)境，更重要的是校園所傳遞的教育理念和文化氛圍，應(yīng)重視校園文化潛在的巨大教育功能。高校應(yīng)該以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以校園物質(zhì)文化建設(shè)為依托，提升校園文化品位，營造健康向上的文化氛圍。近年，一些高校常常以英文字母與數(shù)字組合的方式來給建筑物命名，這種簡單機(jī)械的做法不利于校園人文氛圍的營造。管理者在校園場景的布置上要用心，才能使校園的一草一木、一墻一畫具有文化氣息。更重要的是，校園設(shè)施應(yīng)本著“以人為本”的理念，把師生教學(xué)活動(dòng)與日常活動(dòng)的需求放在首位，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

（三）打造校外實(shí)踐基地，豐富課程內(nèi)容

應(yīng)更注重理工科高校學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新來源于對現(xiàn)實(shí)的觀察與思考。校外社會實(shí)踐向來被視為高校的“第三課堂”[12]，“第三課堂”在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)校課程的不足，更能體現(xiàn)以學(xué)生的主體體驗(yàn)為主、以學(xué)生的自我生成為主的教學(xué)理念。有條件的學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的平臺與項(xiàng)目支撐，利用校外資源，充分調(diào)動(dòng)社會企業(yè)團(tuán)體的力量，發(fā)揮合力作用，建設(shè)校外實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地應(yīng)兼顧理論與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)與未來的發(fā)展需求[13]，創(chuàng)建真實(shí)的生產(chǎn)工作場景，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，豐富學(xué)生各方面的知識，尤其要強(qiáng)化學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代國際創(chuàng)新型理工科人才，需要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)與良好的人文素養(yǎng)。理工科高校的高質(zhì)量發(fā)展離不開科學(xué)教育與人文教育的融合，因此，應(yīng)積極推進(jìn)高校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課程體系，將人文教育落實(shí)到日常辦學(xué)的方方面面，結(jié)合學(xué)生的成長需求與社會的長遠(yuǎn)發(fā)展，以科學(xué)理論為指引，整合各類課程資源，不斷提升人文教育課程質(zhì)量，提高理工科人才的綜合素養(yǎng)。

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