摘要：教輔資料常常羅列歷年中考試題，學(xué)生多次接觸這些試題，由于相對(duì)熟悉，會(huì)有思維流暢的錯(cuò)覺(jué)，不利于思考與反思.用自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在新情景中自我檢索已有知識(shí)，分析問(wèn)題，從而提升認(rèn)知層級(jí)，實(shí)現(xiàn)不刷題的中考復(fù)習(xí).

關(guān)鍵詞：中考復(fù)習(xí);創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);研究與實(shí)踐

單純刷題的中考復(fù)習(xí)是低效甚至無(wú)效的，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，思維能力沒(méi)有提升反而下降的現(xiàn)象.通過(guò)本文筆者談?wù)劵趯W(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的中考復(fù)習(xí)的策略與實(shí)踐.

1 中考物理復(fù)習(xí)備考的典型問(wèn)題及歸因分析

中考對(duì)于學(xué)生升學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的中考復(fù)習(xí)給予有效指導(dǎo)，但是實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)較為典型的復(fù)習(xí)方式就是一輪刷基礎(chǔ)題，二輪刷難題，刷完本地十年中考卷，再刷省內(nèi)乃至全國(guó)三年中考卷.由于刷的多數(shù)是學(xué)生相對(duì)熟悉的陳題，給學(xué)生或教師帶來(lái)思維流暢（過(guò)程）、答案正確（結(jié)果）的錯(cuò)覺(jué)，結(jié)果教師錯(cuò)誤判斷學(xué)生知識(shí)點(diǎn)漏洞，教學(xué)中憑感覺(jué)抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，不可能對(duì)癥下藥;學(xué)生自我感覺(jué)良好，其實(shí)活學(xué)活用知識(shí)解決問(wèn)題的能力未提升，考試時(shí)遇到原創(chuàng)試題時(shí)心理發(fā)怵.

墜入復(fù)習(xí)必刷題深淵的原因是什么呢？從學(xué)生的角度分析，主要原因有二：一是學(xué)習(xí)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，原本對(duì)概念的內(nèi)涵與外延、公式的來(lái)源和應(yīng)用就是淺表的，只是通過(guò)背誦方法記住，不是在探究實(shí)驗(yàn)中獲取，現(xiàn)在仍然相信只要考前背一背就行，所以不得不刷題;二是學(xué)生不能從整體上將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，容易遺忘，或出現(xiàn)疏漏，只能靠刷題來(lái)排查.

從教師的角度分析，主要原因有三：一是學(xué)生認(rèn)知差異過(guò)大，復(fù)習(xí)目標(biāo)難以統(tǒng)一制定，教師無(wú)法準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的復(fù)習(xí)方向難以精確定位;二是課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，忘記了核心素養(yǎng)理念的貫徹，沒(méi)有找到促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)路徑，而回歸到以灌輸?shù)冉虒W(xué)方式組織教學(xué);三是課堂評(píng)價(jià)中單純地運(yùn)用強(qiáng)化訓(xùn)練的方法加強(qiáng)學(xué)生的機(jī)械記憶，促成的只是短時(shí)記憶，忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，面對(duì)考查能力的試題束手無(wú)策.

2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在中考物理復(fù)習(xí)備考中的教學(xué)功能與實(shí)踐價(jià)值

中考目的是選拔符合高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，只有把真正具備核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)生源輸送到合適的地方，中考復(fù)習(xí)才有意義.中考復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)能力上升一個(gè)層次的機(jī)會(huì).當(dāng)然，無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)理念若不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和深刻思考都是無(wú)用的.因此，中考復(fù)習(xí)的備考功能就是把學(xué)生大腦里雜亂的知識(shí)碎片“熔化”成有序、層次清晰的體系，

那么實(shí)現(xiàn)“熔化”學(xué)生已有知識(shí)點(diǎn)的酒精燈是什么呢？它就是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).教師在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生頭腦中的知識(shí)從無(wú)序變有序，把淺表的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為深層的認(rèn)知，讓學(xué)生在思維訓(xùn)練中凝練核心素養(yǎng).

具體實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)為：一是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)軤I(yíng)造研究型學(xué)習(xí)氛圍，凝聚多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與，積極檢索自己已有的知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖工具，發(fā)現(xiàn)漏洞，補(bǔ)充不足，通過(guò)復(fù)習(xí)達(dá)成知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;二是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與，大腦的多個(gè)功能區(qū)協(xié)作，激活各個(gè)神經(jīng)元的聯(lián)絡(luò)，讓短時(shí)記憶變成長(zhǎng)期記憶，而且提高學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)的能力，保證學(xué)生在考場(chǎng)上臨危不亂;三是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)不僅提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，還能幫助學(xué)生關(guān)注常規(guī)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，訓(xùn)練中讓思維變得更縝密.

3 學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略與實(shí)踐

3.1 變刷情景題為情景教學(xué)，喚醒回憶建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道靠刷題提分效率低，尤其是每年都會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難以應(yīng)對(duì)的情景題，靠刷題提分的復(fù)習(xí)，平時(shí)或許有好的結(jié)果，但是學(xué)生解題無(wú)反思、能力未提高，甚至養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而很少有人能跳出這個(gè)怪圈，雖然復(fù)習(xí)課不同于新授課，不可能把過(guò)去花費(fèi)兩年時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容在短期內(nèi)再重演一遍，但是絕不能因?yàn)閺?fù)習(xí)課時(shí)間緊張，隨意簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)，仍要讓學(xué)生經(jīng)歷情境引入、實(shí)驗(yàn)與分析等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).要想將復(fù)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生塵封的記憶中再現(xiàn)，設(shè)置新情境是必要的.復(fù)習(xí)課上用有高度的新情景“強(qiáng)迫”學(xué)生自我檢索已有的知識(shí)去分析問(wèn)題，能讓記憶深刻、能力提升，既活化舊知，又深化理解，起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果.

案例1 復(fù)習(xí)熱學(xué)單元時(shí)，教師提出：空調(diào)由室內(nèi)機(jī)和室外機(jī)兩部分組成，如圖1所示.夏天室外機(jī)向空氣中排出熱氣，這些熱量可以回收利用嗎？由此激發(fā)學(xué)生的好奇.學(xué)生很容易想到蒸發(fā)快慢與溫度有關(guān)，所以可以利用這些熱氣吹干衣服，將晾衣架安裝在空調(diào)外機(jī)出風(fēng)口是個(gè)不錯(cuò)的辦法.還可以利用這些熱量將生活用水加熱到50攝氏度左右，用于洗澡等.在此基礎(chǔ)上，可以關(guān)聯(lián)比熱容知識(shí)，教師提供一些實(shí)際數(shù)據(jù)，供學(xué)生運(yùn)用熱量公式來(lái)計(jì)算節(jié)能多少.通過(guò)該情景問(wèn)題，學(xué)生不僅了解空調(diào)利用制冷劑的蒸發(fā)吸熱、再在冷凝器中液化放熱的原理，加深汽化吸熱、液化放熱的理解，還可以通過(guò)對(duì)空調(diào)實(shí)際工作過(guò)程中的研究發(fā)現(xiàn)凝華與熔化等物態(tài)變化現(xiàn)象，促使學(xué)生回憶物態(tài)變化的相關(guān)知識(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，如圖2所示.

這樣的例子還有很多，教師可以結(jié)合重要的天文事件提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，如藍(lán)月亮與紅月亮的成因;還可以結(jié)合新聞報(bào)道中的焦點(diǎn)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，如加滿一油箱可燃冰真的能讓汽車跑1萬(wàn)千米嗎？還可以結(jié)合安全教育來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，若發(fā)生電梯墜落，你該如何應(yīng)對(duì)？有了這些激發(fā)學(xué)生研究的情景問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，能更好地從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

3.2 變背誦舊實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激發(fā)深思融會(huì)貫通

中考試卷中實(shí)驗(yàn)題的比重逐年增加，越來(lái)越多的教師重視實(shí)驗(yàn)，也出現(xiàn)了背誦實(shí)驗(yàn)的怪現(xiàn)象.當(dāng)然對(duì)于死記硬背者，命題者對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)變換觀察角度或器材就很容易甄別出學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的真假.所以與其背誦舊實(shí)驗(yàn)倒不如抓住教材中原有實(shí)驗(yàn)的疑點(diǎn)作為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)用有價(jià)值的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)串聯(lián)整章知識(shí)體系，學(xué)生相互協(xié)作解決疑惑，從而架構(gòu)具有生命力的復(fù)習(xí)課，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，

從腦科學(xué)角度，機(jī)械重復(fù)是人類認(rèn)知的較低層次，沒(méi)有學(xué)生喜歡做簡(jiǎn)單重復(fù)的事情，也就是說(shuō)陳題、舊實(shí)驗(yàn)不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí).更何況把教材上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及課后實(shí)驗(yàn)都做一遍，時(shí)間不夠，學(xué)生也覺(jué)得乏味.但是有些實(shí)驗(yàn)由于新課學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)面受限，學(xué)生當(dāng)時(shí)是存疑的，把這些實(shí)驗(yàn)疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為喚醒學(xué)生記憶、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的起點(diǎn)，可以提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力，從而更容易的應(yīng)對(duì)中考試題.

案例2在復(fù)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系單元時(shí)，在教材的反思與評(píng)價(jià)中原來(lái)已經(jīng)提出：為什么“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)中要用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向勻速拉動(dòng)木塊來(lái)測(cè)量摩擦力的大??？為什么操作中發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)的示數(shù)不穩(wěn)定？所以在中考復(fù)習(xí)中再提出以上問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新意.可以提出如何判定木塊在做勻速運(yùn)動(dòng)？學(xué)生很可能回答是根據(jù)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定判定的.那么再追問(wèn)：彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)摩擦力大小時(shí)穩(wěn)定的示數(shù)就是摩擦力的大小嗎？測(cè)力計(jì)的示數(shù)時(shí)大時(shí)小完全是接觸面的原因嗎？

組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析小木塊的受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可以知道木塊原來(lái)處于靜止?fàn)顟B(tài)，要讓木塊運(yùn)動(dòng)起來(lái)，木塊所受的拉力一定大于摩擦力，所以在這個(gè)加速過(guò)程中，如果讓小木塊一直緩慢的均勻加速運(yùn)動(dòng)，測(cè)力計(jì)的示數(shù)也是穩(wěn)定的，但是摩擦力的大小小于測(cè)力計(jì)的示數(shù).因此不能用看到測(cè)力計(jì)示數(shù)穩(wěn)定就認(rèn)為物體勻速運(yùn)動(dòng)，必須另尋它法.比如引導(dǎo)學(xué)生在木塊上放置一個(gè)水杯或安裝一個(gè)重錘線，借助水杯中的水面變化或重錘線是否偏離中心位置判斷木塊的運(yùn)動(dòng)狀況.

3.3 變講解試題為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)“物解”試題，促成學(xué)生思維升級(jí)

中考復(fù)習(xí)確屬應(yīng)試，所以應(yīng)試教學(xué)也無(wú)可非議，但是，應(yīng)試不等于刷題，不等于課堂教學(xué)以講授為主，中考復(fù)習(xí)課同樣以學(xué)生為主體，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究試題，超越試題，尤其是創(chuàng)新型的中考“把關(guān)題”，沒(méi)有一定的思維高度，學(xué)生只做往年的試題是難以完成的.許多教師也會(huì)有慢半拍的感覺(jué)，總是追不上命題者的腳步.物理乃“物在前理在后”是“以物說(shuō)理，以理服人”的學(xué)問(wèn)，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論的發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.無(wú)論試題怎么出新，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)源頭.只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析研究試題，最好在此基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新，才能提升學(xué)生的思維.

案例3 2018年蘇州中考試卷中出了一道關(guān)于“用點(diǎn)光源巧測(cè)凸透鏡焦距”的試題，此題源于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生只做常規(guī)實(shí)驗(yàn)，甚至背誦實(shí)驗(yàn)，很可能讀不懂試題.如圖3所示，使用點(diǎn)光源測(cè)量凸透鏡的焦距：首先在光屏中央畫出圓（圓的直徑與凸透鏡直徑相同），并找出該圓的圓心0，再將凸透鏡的位置固定在光具座上，讓點(diǎn)光源緩慢向外移動(dòng)，直到光屏上的光斑跟光屏中央的圓完全重合，就能通過(guò)光具座上的刻度讀出凸透鏡焦距大小，即點(diǎn)光源到凸透鏡間的距離.繼而左右移動(dòng)光屏，觀察光屏上的光斑大小的變化來(lái)驗(yàn)證所測(cè)出焦距值準(zhǔn)確與否.該試題中，還研究了光屏上光斑外側(cè)暗環(huán)的成因，并要求學(xué)生計(jì)算暗環(huán)的面積.

其實(shí)，教材上使用太陽(yáng)光測(cè)量焦距的方法受自然條件影響較難完成，這個(gè)方法是可行的.此創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可以組織學(xué)生動(dòng)手完成.點(diǎn)光源很好找，可以使用智能手機(jī)上的手電筒功能.不一定要用光具座上的光屏接收光斑，在一張白紙上就可以完成.對(duì)于試題中的辨別精準(zhǔn)和探究暗環(huán)面積的問(wèn)題，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中很容易發(fā)現(xiàn).

那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有創(chuàng)新的空間嗎？顯然是有的.比如用平面鏡代替光屏，可結(jié)合平面鏡的特點(diǎn);甚至可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)測(cè)凸透鏡成正立放大虛像的像距，還可以將鏡面反射與漫反射，光的可逆性等諸多知識(shí)點(diǎn)融入.

中考復(fù)習(xí)之路千萬(wàn)條，提升學(xué)生思維能力第一條.刷題不思考，永遠(yuǎn)是徒勞.中考復(fù)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)在物理復(fù)習(xí)課上常態(tài)化，這樣的教育才能穿越學(xué)生一生.研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)必取高分，這個(gè)過(guò)程中教師傳播知識(shí)、學(xué)生鞏固知識(shí)，教師和學(xué)生智慧變得更為豐富.

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉祥.突出重點(diǎn)提高實(shí)效一中考物理備考與復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)[J].江蘇教育，2017（35）：57 -59.

[2]李進(jìn)，湯金波.巧用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，助力中考復(fù)習(xí)——以力學(xué)知識(shí)綜合復(fù)習(xí)為例[J].教育研究與評(píng)論（課堂觀察），2018（02）：24 - 27.