蘇藝泓

【摘 要】 小學英語教學最重要的應(yīng)當是激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生尋找正確的學習方法，讓學生感受到學習的樂趣。故事教學法在此方面具有優(yōu)勢，其符合學生的學習特點以及心理發(fā)展趨勢，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學英語；故事教學法；教學策略

單純的理論學習往往會讓學生感覺到英語學習的無趣和枯燥，難以讓學生的學習興趣得以提升，無法讓學生產(chǎn)生持續(xù)性學習的思想和理念。為了更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，更好地激發(fā)學生的學習潛能，故事教學法應(yīng)運而生。其結(jié)合學生的成長發(fā)育特點，以及相應(yīng)的心理發(fā)展軌跡，注重學生素質(zhì)培養(yǎng)，以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的激發(fā)，在英語教學中展現(xiàn)了極大的優(yōu)勢，在推動學生英語學習質(zhì)量提升方面發(fā)揮作用。教師要注重對故事教學法進行研究，讓其與英語教學更加完美地結(jié)合在一起。

一、故事應(yīng)用，閱讀理解

故事中的內(nèi)容往往會讓學生沉入其中，感受到其中的趣味性。而故事內(nèi)容本身不僅能夠讓學生引起極大的學習興趣，而且還能夠引導(dǎo)學生更好地對內(nèi)容予以理解和閱讀。因此，教師要注重結(jié)合學生身心發(fā)展特點，通過相關(guān)故事的引入，更好地引導(dǎo)學生進入到故事情景之中，幫助學生更加形象、生動地理解教材內(nèi)容。

在進行三年級上冊Unit 6 Colour教學過程中，便通過相關(guān)故事的“講述”讓學生對顏色予以更加豐富的認識。在此課程教學中，對于故事的講述，我并沒有采用傳統(tǒng)教學方式，而是運用大屏幕給學生們“講故事”。動物王國開展建設(shè)討論會，他們通過投票的方式對動物王國進行建設(shè)。通過投票統(tǒng)計，他們建設(shè)了紅色的房子，建設(shè)了綠色的欄桿，建設(shè)了彩虹色的風車，建設(shè)了五彩斑斕的游樂園。故事的“講述”將同學們帶入到了相應(yīng)的環(huán)節(jié)之中，還讓同學們領(lǐng)略了豐富多彩的動物世界。此時，我向同學們拋出問題：“What color do you like best in the animal kingdom？”問題的提出以及故事的觀看一下子讓學生們參與課堂教學的積極性得以提高，渴望通過回答表達自己的心中所想，其課堂教學氣氛特別高漲。

通過應(yīng)用相關(guān)的故事，將故事巧妙融入到英語教學中，能夠更好地促進教師與學生、學生與學生之間的交流和協(xié)作，幫助學生更高效地掌握教學內(nèi)容，理解所學的英語知識。教師還可以注重結(jié)合多媒體的應(yīng)用，讓故事的“講述”更加生動。

二、模仿創(chuàng)新，寫作應(yīng)用

英語教學過程中，“聽、說、讀、寫”都是學生應(yīng)當掌握的基本技能，尤其寫作更加是其他教學方面的融合，是學生綜合應(yīng)用英語知識的重要表現(xiàn)。在進行英語寫作教學過程中，教師同樣可以將故事教學法應(yīng)用其中，拓展學生寫作思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生在故事的引導(dǎo)下更好地掌握相關(guān)寫作技巧。

在四年級下冊Unit 3 My day教學過程中，便運用故事教學法作為學生寫作的引導(dǎo)。此課程教學過程中，我首先讓學生通過文章通讀的方式對“My day”予以理解，之后，我讓學生自由組成小組，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷講述自己的“My day”。這種故事“講述”的方式更多地結(jié)合了學生的生活經(jīng)歷，更是對學生敘事能力的一種培養(yǎng)。學生們彼此之間激烈討論，共同研究，開展了多種多樣的“講述”方式。有的小組通過情景演繹的方式講述了生活中的趣聞軼事，并說道：“Every day is interesting.”有的小組則通過演講的方式對生活中的事件進行講述，說道：“It's our duty to take each day seriously.”最后，我則讓學生們將自己經(jīng)歷的“故事”，以及本次活動的感受通過寫作的方式表達出來。正是有了之前的活動做鋪墊，學生們的文章內(nèi)容更加飽滿，所創(chuàng)作的內(nèi)容也更加豐富。

英語寫作需要長期的積累，需要各種素材的積累。借助故事展開教學，能夠讓學生在聽故事、講故事的過程中加深對英語的理解，把握語言運用的技巧，能夠讓學生的寫作素材得以更好的積淀，能夠讓學生的寫作能力不斷提升。

三、文化熏陶，巧妙融合

英語作為一種語言類學科，其所蘊含的文化具有極為深刻的內(nèi)涵，結(jié)合故事教學法進行文化的滲透，不僅讓學生對英語內(nèi)容的理解有很大程度提高，而且對于學生的整體語言學習大有裨益。因此，教師在運用故事進行教學時，應(yīng)當挖掘故事背后的文化韻味，這樣才能更巧妙合理地將枯燥的教學內(nèi)容融入到學生喜歡的故事當中，讓學生感知英語文化魅力。

在進行五年級上冊Unit 8 At Christmas教學過程中，并沒有直接進入正題進行教學，而是讓學生們說一說我們國家春節(jié)的由來。這對于很多同學來說有一定的難度，但是同學們通過資料的查詢、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，很快便了解到過“年”主要是為了趕跑叫做“年”的怪獸，人們通過放鞭炮、貼春聯(lián)等方式對其予以驅(qū)逐，從而過上太平幸福的日子。此時，我則又讓學生們說一說西方國家圣誕節(jié)的由來，通過同學們的了解，認識了圣誕節(jié)是西方紀念耶穌的日子，這個日子人們將會準備圣誕樹、互送賀卡以示慶祝。通過兩個傳說故事的運用，學生們很快便了解了中西方文化的不同，也讓學生們有了自己的感慨。有的同學說道：“A great difference between Chinese and Western cultures.”有的同學說道：“We need to learn from different cultures.”故事的應(yīng)用讓學生們對于文化的深層次內(nèi)容有了認識，讓同學們學習文化的意愿更加強烈。

借助蘊含文化色彩的故事展開教學，學生們能夠在潛移默化的英語學習過程中了解更多的英語文化，從思想深處了解相關(guān)的知識，能夠讓學生的綜合素養(yǎng)得到提升和優(yōu)化，其英語學習的積極性也會更高。

故事教學法是一種行之有效的教學方法，其將故事環(huán)節(jié)的引人入勝、故事情景的生動創(chuàng)建與英語教學結(jié)合在一起，真正做到了既讓學生學習重要知識點，又讓學生靈活應(yīng)用英語知識的目的，讓學生可以在故事的引導(dǎo)下更好地學習英語，在英語學習的過程中予以發(fā)展創(chuàng)新。教師還要對故事教學法進行靈活應(yīng)用，讓其成為激活課堂的重要手段和方法。

【參考文獻】

[1]田靜.故事教學法在小學英語教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2013（09）

[2]李曉董.新課改下故事教學法在小學英語教學中的運用[J].教育教學論壇. 2009（07）