姚愛(ài)華

摘要：在初中物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可以有效豐富教學(xué)資源，還能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展具有重要意義。就如今實(shí)際情況來(lái)看，雖然部分物理教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的價(jià)值并在教學(xué)中積極運(yùn)用信息技術(shù)，但是沒(méi)有把握好使用的度，導(dǎo)致信息技術(shù)的價(jià)值未被充分挖掘出來(lái)?；诖?，本文就如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，以此提升教學(xué)實(shí)效性展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中;物理教學(xué);實(shí)效性

前言：

信息技術(shù)是現(xiàn)代化產(chǎn)物之一，具有反饋效率快、傳遞速度快、信息密度高等特點(diǎn)[1]。將信息技術(shù)與初中物理教學(xué)進(jìn)行整合，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程，使物理教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。怎樣才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與信息技術(shù)的深度融入，確保物理教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果，本文對(duì)此進(jìn)行論述。

一、初中物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

相對(duì)于枯燥的文字，信息技術(shù)可以將物理知識(shí)以圖片、視頻等形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這在一定程度上可以刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官體驗(yàn)，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律[2]。換言之，信息技術(shù)在物理教學(xué)中的運(yùn)用可以改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥和乏味的局面，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性。

（二）有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

物理知識(shí)抽象性和邏輯性比較強(qiáng)，而且具有較強(qiáng)的綜合性，但初中學(xué)生的各項(xiàng)能力還尚未發(fā)展成熟，所以在學(xué)習(xí)這些抽象的、復(fù)雜的物理知識(shí)時(shí)感到吃力和困難。如果物理教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，可以將抽象的知識(shí)以形象、生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以讓學(xué)生直觀地看到并理解物理知識(shí)。在這樣的背景下，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)格外輕松，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提升。

（三）有利于拓寬課堂教學(xué)容量

信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)資源分享，這對(duì)物理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)具有重要意義[3]。物理教師可以在課下的時(shí)候上網(wǎng)查找有用的資料，比如各類名師教育視頻等，積極借鑒名師的優(yōu)秀教學(xué)方法和教學(xué)理念，還可以在課堂上引入一些教材上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容。除此之外，信息技術(shù)的引入還能節(jié)約物理教師的板書時(shí)間，教師可以利用這騰出來(lái)的時(shí)間給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)容量的拓寬，使物理教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

二、初中物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，有效突破時(shí)間和空間的障礙。所以，物理教師可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課前的時(shí)候就能初步掌握即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這對(duì)提升學(xué)生聽(tīng)課效率和課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。例如，在講解“重力”這節(jié)知識(shí)之前，物理教師可以利用信息技術(shù)，以“重力”為主題制作一個(gè)微視頻，或者直接從網(wǎng)上下載合適的視頻，同時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，再將微視頻和電子學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到云平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前的時(shí)候自主下載觀看，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)“重力”之前對(duì)“重力”的概念以及“重力”在生活中的運(yùn)用有一個(gè)具體的了解。這種情況下，學(xué)生在課堂上就能很快進(jìn)入狀態(tài)，并且有針對(duì)性地聽(tīng)課，積極配合教師的教學(xué)工作，做到當(dāng)堂消化和吸收知識(shí)。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境

信息技術(shù)具有虛擬性特征，物理教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在虛擬的情境中深化對(duì)抽象物理知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“杠桿”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，物理教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)出這樣一個(gè)生活化情境：“小明的樓下來(lái)了一個(gè)賣水果的小商販，這個(gè)小商販?zhǔn)褂玫臈U秤，小明每次買完水果后回家用電子秤稱一下，發(fā)現(xiàn)水果總是少了半斤?！苯處熆梢岳眠@個(gè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)水果商販?zhǔn)侨绾稳苯锷賰傻膯?？”這種貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中。在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)之后，物理教師再使用動(dòng)漫的形式將商販對(duì)桿秤做手腳的過(guò)程給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以讓學(xué)生很好地理解并牢牢記住“杠桿”的平衡原理以及五要素。

（三）利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)

由于初中物理知識(shí)點(diǎn)繁多、瑣碎，加上抽象性和邏輯性比較強(qiáng)，所以很多學(xué)生無(wú)法做到當(dāng)堂消化和吸收，需要課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)中，由于時(shí)間和空間的限制，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這種情況下，學(xué)生遇到問(wèn)題只能繼續(xù)堆積在那兒，難以做到“今日事今日畢”，最終導(dǎo)致積累的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣不斷下降。為了改善這一局面，物理教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師可以創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)微信群，可以是學(xué)生自己微信號(hào)，也可以是家長(zhǎng)微信號(hào)，要求學(xué)生在課下的時(shí)候遇到不會(huì)的問(wèn)題將其發(fā)送到群內(nèi)，然后教師給予解答，也可以組織學(xué)生一起進(jìn)行討論，在微信群內(nèi)開(kāi)辟“第二課堂”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)論：

綜上所述，信息技術(shù)具有虛擬性特點(diǎn)，可以突破時(shí)間和空間的障礙，還可以實(shí)現(xiàn)資源共享。初中物理教師可以抓住信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，將信息技術(shù)貫穿到整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程之中，利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課中教學(xué)指導(dǎo)和課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、消化和吸收，從而構(gòu)建高效的物理課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪云華，王帆.淺析信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以歐姆定律學(xué)習(xí)為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018，17 （03）：72-75.

[3]孫宏志，解月光.信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究——以初中物理課堂教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23 （02）：31-36.