田曉穎

摘要：思維導(dǎo)圖是一種用以表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，利于學(xué)生全面、整體地了解詞匯，提高學(xué)生思考能力，促使學(xué)生掌握一定記憶方法，從而提高學(xué)生記憶單詞的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);詞匯教學(xué)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助班級(jí)中的學(xué)生可以切實(shí)有效的提高自身對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶、認(rèn)知和應(yīng)用能力，還進(jìn)一步的創(chuàng)新了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的模式，從根本上改變了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的形式。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖有利于全方位的培育學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)詞匯的識(shí)記能力，同時(shí)不斷在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷樹(shù)立自身的學(xué)習(xí)信心。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在潛移默化中逐漸培養(yǎng)了初中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者在文中對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

一、利用思維導(dǎo)圖記憶功能特征相同的詞匯

利用思維導(dǎo)圖辨析相似的詞匯也是非常有效的。特別是對(duì)于那些只有細(xì)微差異的詞匯而言，其他的教學(xué)方式往往非常難以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，而思維導(dǎo)圖則能達(dá)到意想不到的效果。尤其在記憶具有相同特征的詞匯時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，張冠李戴，導(dǎo)致詞匯記憶不牢固。為了改善這一現(xiàn)象，英語(yǔ)教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)功能或者特征相同的詞匯進(jìn)行記憶，提升學(xué)生的記憶牢固度和持久度。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同一類別詞匯內(nèi)在聯(lián)系的了解，還能使學(xué)生批量記憶。

例如，在記憶“affect”和“effect”這兩個(gè)詞匯的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)混淆情況。這兩個(gè)詞匯有著相同的特征，而且都有“影響”的意思，從而增加了記憶難度。教師可以以“影響”作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出分支，在分支上寫上具有“影響”這個(gè)含義的詞匯，并且利用詞匯進(jìn)行造句，將其寫到思維導(dǎo)圖的分支上。這樣學(xué)生就能針對(duì)具有相同含義的不同單詞進(jìn)行清晰區(qū)分，提高記憶的準(zhǔn)確率，從而提升英語(yǔ)詞匯量[2]。與此類似，在記憶特征相同而含義不同的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師同樣可以采取這種方式引導(dǎo)學(xué)生記憶，尤其是單詞短語(yǔ)的記憶。比如，在學(xué)習(xí)“book”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以引出“art book”、“music book”、“math book”、“notebook”、“picture book”、“story book”等詞匯。教師讓學(xué)生以“book”為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，根據(jù)延伸的詞匯以及短語(yǔ)畫(huà)出對(duì)應(yīng)數(shù)量的分支，然后將這些延伸詞匯寫到思維導(dǎo)圖分支上。這樣既能降低記憶成本，又能節(jié)約記憶時(shí)間。

二、利用思維導(dǎo)圖記憶詞根詞綴相同的詞匯

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)詞根及詞綴的記憶是十分重要的，詞根語(yǔ)詞綴是英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，掌握了詞根詞綴的相關(guān)知識(shí)能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。但詞根詞綴和正常的英語(yǔ)單詞不同，其往往沒(méi)有特定的含義，且通常是一兩個(gè)字母組成，這就給學(xué)生的理解和掌握帶來(lái)了困難，而利用思維導(dǎo)圖這能夠有效降低學(xué)生理解和掌握詞根詞綴的難度，對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞根詞綴有著積極的作用。

例如，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，“un”是一個(gè)比較常見(jiàn)的詞綴。教師可以讓學(xué)生以“un”為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況畫(huà)出對(duì)應(yīng)的分支，在每一個(gè)分支上寫上帶有“un”這個(gè)詞綴的英語(yǔ)詞匯。如“unaccountable”、“unable”、“unabashed”、“unfinished”、“unhealthy”、“unadjusted”、“unhappy”等詞匯。在學(xué)生畫(huà)好思維導(dǎo)圖之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯的共性進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)分析之后，學(xué)生就會(huì)充分了解到這些帶有“un”詞綴的單詞表示否定的含義，如“不舒服的”、“不適應(yīng)的”、“不能完成的”等。接著，教師再對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解到這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：在英語(yǔ)詞匯中，帶有“un”詞綴的英語(yǔ)詞匯通常表示否定的含義，其反義詞為“un”后面所帶的詞匯。如“unhappy”，其反義詞就是“happy”;“unhealthy”，其反義詞就是“healthy”;“unaccountable”，其反義詞就是“accountable”。這種教學(xué)方式不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的記憶牢固度。

三、利用思維導(dǎo)圖記憶具有關(guān)聯(lián)性的詞匯

相對(duì)于單個(gè)記憶詞匯的方式，思維導(dǎo)圖記憶方式可以將很多的詞匯連成一個(gè)整體，學(xué)生可以基于整體的高度去記憶，這樣既能增加記憶的詞匯量，又能增強(qiáng)記憶的牢固度。這里所指的關(guān)聯(lián)性沒(méi)有明確的要求，可以是功能上的關(guān)聯(lián)，可以是意義上的關(guān)聯(lián)，可以是空間上的關(guān)聯(lián)，也可以是時(shí)間上的關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)“breakfast（早餐）”這個(gè)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，人們自然就會(huì)聯(lián)想到“l(fā)unch（午餐）”和“dinner（晚餐）”這兩個(gè)詞匯，甚至還會(huì)聯(lián)想到“snacks（小吃）”、“dessert（甜點(diǎn)）”等諸多詞匯。教師可以利用學(xué)生的發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以提升學(xué)生的詞匯記憶效率。例如，在學(xué)習(xí)“desk”這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以該詞匯為思維導(dǎo)圖的中心，引出數(shù)個(gè)分支，在分支上寫上學(xué)生由“desk”這個(gè)詞匯聯(lián)想到的其他詞匯，如“book”、“table”、“pencil box”等詞匯，再由“pencil box”引出若干個(gè)分支，在分支上寫出學(xué)生聯(lián)想到的詞匯，如“pencil”、“eraser”、“pen”等詞匯。當(dāng)學(xué)生遇到陌生的詞匯時(shí)，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者查字典的方式進(jìn)行解決，盡可能地讓學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖豐富化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。這種詞匯教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能提升學(xué)生的詞匯記憶效果。

總之，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了初始應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，是一項(xiàng)有效科學(xué)的策略，能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁建云.利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)詞匯[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017 （24）：43.

[2]汪玲玲.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014 （16）：47-47.