王芳

摘要：智慧課堂中教師通過情境感悟、個體探究、師生交流等方式，在輕松真誠的氛圍中，引導生命個體的產(chǎn)生，帶給學生成功和幸福的情感體驗。智慧課堂的推行，是完善學生語文知識框架的必然措施，是踐行素質教育的必然結果。

關鍵詞：小學語文;智慧課堂;建構策略

語文作為小學教育的重要的基礎性學科，起著引導小學生學習本民族語言與文字的重要作用。基于當前小學生的心理與思想上的特點，在小學語文教學當中，教師就要學會構建智慧、高效的語文課堂，這樣才能激發(fā)學生學習語文的興趣，從而激發(fā)學生的學習積極性，達到提高學生的語文成績的目的。以下內(nèi)容就對小學語文教學中智慧課堂的有效建構，展開了詳細的探討。

一、創(chuàng)設有效教學情境

傳統(tǒng)的小學語文教學方法中，教師主要以理論知識講解為主，缺乏對學生是否真正理解知識的考慮，導致學生不能有效地理解教師講授的內(nèi)容，影響小學語文教學質量。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，多媒體設備能展示圖片、聲音以及視頻等信息，教師可以充分利用這一優(yōu)勢創(chuàng)設智慧課堂，利用多媒體設備創(chuàng)設生活化的教學情境，幫助小學生將語文學科知識與生活實際相聯(lián)系，易于學生的理解，從而提高了小學生對語文知識的吸收能力，有利于小學語文教學效率的提高。

例如，在《童年的發(fā)現(xiàn)》一文的教學時，首先用多媒體設備向學生展示一段視頻，視頻中有學生童年經(jīng)常玩的游戲、做的事情等，以此激發(fā)學生美好的回憶，然后教師問學生：“同學們在小時候還喜歡玩什么呀？”學生紛紛回答自己在童年的時候最喜歡做的事。教師接著再問：“那同學們在童年時有沒有什么有趣的發(fā)現(xiàn)呢？”學生回想自己在童年中的有趣發(fā)現(xiàn)，然后分享給大家，隨后教師對同學們說：“那么接下來我們學習一篇文章，看看作者在童年中都發(fā)現(xiàn)了什么？”這種智慧課堂的教學方法能幫助學生迅速將注意力放在課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，有利于小學語文課堂教學的高效性。

二、課堂以學生為主體

課堂是師生共同活動的場所，是師生共同參與的一段生命旅程，在這段旅途中老師要放手讓學生獨立參與，讓孩子們掌控學習的主動權。在小學語文課堂上，老師一定讓學生在學習知識的渠道上，在對知識的消化轉化上，做好放手準備，讓每個獨立的生命體進行自我探索，合作探究，這樣的教學才是有價值的。這樣，學生獲取的知識在經(jīng)過自我消化后才能真正轉化為自己的東西，轉化為解決實際問題的智慧。同時，因為智慧課堂的這種特性，老師一定要能夠接受學生的質疑，轉變自己的身份，站在學生的角度看待課堂中生成的這類問題。這樣一來，智慧課堂上學生會提出好多自己的問題，這就要求老師能及時解答學生的疑難，而且老師在答疑釋難時，要因人而異，區(qū)別評價，不能一刀切。否則，智慧課堂就是一句空話。

在小學語文智慧課堂上，智慧的老師一定要掌控好課堂的生成方向，在大體方向向前的基礎上，給學生留下思考、討論、合作、探究的余地，選用最適合孩子們的方式有差別地進行個體評價，讓他們?nèi)姘l(fā)展。

三、培養(yǎng)學生合作意識

新課程改革理念要求教學過程中要實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展。在這一要求下，任何一個學科教學都不應以單純的知識點傳授為主，還應提高學生的品格素養(yǎng)，小學語文教學也是如此。在這一過程中，合作學習變成了小學語文構建智慧課堂過程中的有效教學方法。教師引導學生相互交流，不僅能發(fā)揮學生的主體地位，而且能在交流的過程中取長補短，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

例如，教師在迸行《半截蠟燭》一文的教學時，將班級中的小學生分成四個小組，讓小組的同學迸行組內(nèi)討論，在小組討論的過程中確定各個角色的扮演者。各個小組在演繹后教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)，選出扮演最好的小組予以獎勵，這樣增強了學生迸行合作交流學習的積極性。這種教學方法不僅能提高學生合作學習的能力，幫助學生養(yǎng)成集體意識，還能加深學生對教材內(nèi)容的理解，促迸小學生語文綜合能力的提高。

四、信息技術創(chuàng)新課堂

教育信息化的發(fā)展，是構建智慧課堂，提高課堂教學質量的關鍵。因此，在信息技術迅猛發(fā)展的社會背景下，小學語文教師應當巧用信息技術手段，創(chuàng)新教學課堂，促進課堂教學質量的不斷提升。首先，通過微視頻教學手段，豐富課堂教學形式和內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。微視頻教學是一種先進的教學手段，教師在小學語文教學課堂中，可以借助微視頻教學手段，創(chuàng)設教學情境，突破教學重點難點，激活小學語文教學課堂，實現(xiàn)智慧教育的目標;巧用遠程教育資源，豐富小學語文教學內(nèi)容。在信息技術背景下，小學語文教師應當巧用遠程教育資源，改變過去“課本+教參”的教學形式，有效地突破課本教學的局限性，構建高效的小學語文教學課堂。

例如，教師在迸行小學語文《狼牙山五壯士》一文的教學時，在網(wǎng)絡上下載一些描寫抗日戰(zhàn)爭時期的影視資料，比如《亮劍》等，或者尋找一些關于狼牙山五壯士的故事背景資料。將其制作成教學材料，在課堂教學中展示給學生，促迸學生對語文課文的理解，提高語文教學效率。

五、開展智慧教學方式

語文知識包羅萬象，博列古今，內(nèi)容繁復，這就是語文學科的特性，也是語文教學的責任。老師在課堂上不可能把這么多的內(nèi)容都教授給學生，這就要求智慧老師講究教學方式，對教學內(nèi)容靈活處理，有選擇地增刪。對于教材的處理和把握力求科學，運用智慧的方式和方法，立足于學生的個體性差異。在教學中，老師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容進行科學預設，合理安排，運用智慧的方法，以期取得最理想化的教學效果。

智慧課堂上的老師，能夠根據(jù)學生的實際水平和個性差異特征，對應教材中的知識點和孩子們的情感培養(yǎng)需求，進行科學的預設，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的問題，做好提前應對，在課堂上面對孩子們的問題和質疑應對自如，有條不紊，跟孩子們一起平等交流，激發(fā)學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

結語：

智慧課堂關鍵在于“智慧”教師，在于用教師的智慧啟迪學生的智慧。所以學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是重中之重，讓學生由被動學習轉換為主動學習。智慧課堂能更好地構造學生的知識框架，為將來的學習提供了良好的保障。

參考文獻：

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[2]佚名.淺析構建小學語文智慧課堂的途徑[J].基礎教育論壇，2018 （34）：30-31.