王成

【摘要】教學(xué)目標(biāo)闡明在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要的地位。本文從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)闡明的變化著手，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的維度編寫(xiě)、目標(biāo)的應(yīng)用兩方面的前后情況進(jìn)行概述，從中提煉出筆者對(duì)其變化的價(jià)值思考：強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值，凸顯學(xué)生價(jià)值，審視目標(biāo)邏輯。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)闡明;三維目標(biāo);核心素養(yǎng);價(jià)值思考

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)闡明及其變化的概述

（一）教學(xué)目標(biāo)的維度編寫(xiě)

根據(jù)“三維目標(biāo)”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)的編寫(xiě)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行。而高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中累積和建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。因此，根據(jù)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)既可以從這四個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)，也可以從“語(yǔ)言知識(shí)與能力”“思維方法與思維品質(zhì)”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度著手。但無(wú)論是三維還是四維，其體現(xiàn)的內(nèi)涵是一致的。

“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”在教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方面，有許多相似之處，但其變化也非常顯著，后者在邏輯的整合、學(xué)科素養(yǎng)的展現(xiàn)方面都具有超越前者的優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)的應(yīng)用

語(yǔ)文“三維目標(biāo)”的提出是著眼于人的全面發(fā)展的，期望在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。但在應(yīng)用過(guò)程中，許多教師嚴(yán)格按照三維目標(biāo)的格式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了許多好處，但存在更多不足。最明顯的是，教師往往將三維目標(biāo)這一整體分裂開(kāi)來(lái)，將其變成并列的條目，這樣的設(shè)計(jì)趨于模式化，大大降低了語(yǔ)文課堂的靈活性，總體來(lái)說(shuō)還是固定在語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中。另外，三維目標(biāo)的三個(gè)條目無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科獨(dú)特性，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)向注重人文性傾斜，即使在知識(shí)與能力的目標(biāo)闡述上，也過(guò)于強(qiáng)調(diào)思想性，而忽略了語(yǔ)言文字的教學(xué)，從而使一節(jié)語(yǔ)文課變成了政治課、地理課等。

而核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)維度是整體融合在一起的，也充分展現(xiàn)了語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科這一特點(diǎn)，并且將學(xué)生的思維訓(xùn)練也提到一個(gè)層面，這將使教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，為學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展做準(zhǔn)備。這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生中心、注重未來(lái)性和社會(huì)性的特點(diǎn)。但在實(shí)際應(yīng)用中仍可能會(huì)出現(xiàn)與三維目標(biāo)中相似的問(wèn)題，這需要教師對(duì)語(yǔ)文課程與課標(biāo)的細(xì)讀、研讀，以及不斷提升自己的語(yǔ)文教學(xué)能力與敏感度。

總體來(lái)說(shuō)，“三維目標(biāo)”在應(yīng)用中存在的問(wèn)題在很大程度上推動(dòng)了核心素養(yǎng)模式的出現(xiàn)。核心素養(yǎng)對(duì)于三維目標(biāo)中存在的顯著問(wèn)題具有彌補(bǔ)性的優(yōu)勢(shì)。

二、對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)闡明變化的價(jià)值思考

高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)闡明的變化直接體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)定位的變化以及教育價(jià)值觀的變化。對(duì)上文的概述進(jìn)行提煉，筆者對(duì)其變化的價(jià)值有以下幾點(diǎn)思考。

（一）學(xué)科價(jià)值的強(qiáng)調(diào)

在新課改以前，許多學(xué)者表示語(yǔ)文教師的學(xué)生意識(shí)薄弱，但學(xué)科意識(shí)強(qiáng)，但新課改以后，教師的學(xué)生意識(shí)沒(méi)有顯著增強(qiáng)，而學(xué)科意識(shí)反而減弱了。筆者認(rèn)為，三維目標(biāo)的闡述對(duì)于教師的學(xué)科意識(shí)減弱也起到了推波助瀾的作用。

許多人對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)：語(yǔ)文怎么可能只有工具性而沒(méi)有人文性呢？語(yǔ)文的人文性當(dāng)然有，但是人文性就在語(yǔ)言中。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言運(yùn)用范例，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，同時(shí)也會(huì)自然地感受到蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的內(nèi)容之美、情感之美，熏陶性情，提升精神。其中，前者是“知識(shí)與能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，而后者是自然衍生的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)。

核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)闡明則可以有效解決之前可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。“語(yǔ)言知識(shí)與能力”“思維品質(zhì)與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三者的表述凸顯出了語(yǔ)言的地位，這就牢牢把握住了學(xué)科的特點(diǎn)，而“思維方法與思維品質(zhì)”不同于“過(guò)程與方法”，前者是一種學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的，并不能被教師如同后者一樣單獨(dú)提煉出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就很好地保證了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性。

因此，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)闡明的變化強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，能有效防止教師走進(jìn)“泛人文”“泛科學(xué)”的非語(yǔ)文課。

（二）學(xué)生價(jià)值的凸顯

從“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的變化，在很大程度上凸顯了學(xué)生的價(jià)值。

“三維目標(biāo)”只有部分能力是以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)的，并且過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)什么知識(shí)，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往將目標(biāo)的三個(gè)維度填充得大而全，使學(xué)生在理解和掌握上產(chǎn)生困難。同時(shí)，三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)很難有真正體現(xiàn)學(xué)生主體性的成分， “過(guò)程與方法”層面原本強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在體驗(yàn)、理解學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握正確的學(xué)習(xí)方法、形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一維度的目標(biāo)基本變成了學(xué)生通過(guò)什么樣的方法掌握“知識(shí)與技能”或?qū)W生在什么過(guò)程中體驗(yàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，這不僅僅是目標(biāo)的贅述，同時(shí)也體現(xiàn)了教師教學(xué)的模式化，沒(méi)有自己的教學(xué)思考與研究和教學(xué)智慧，這使得本可以展現(xiàn)學(xué)生主體性的機(jī)會(huì)變成了形式化的“被灌輸”。

而“核心素養(yǎng)”的教育理念要求語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要靠近學(xué)生，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)從“知識(shí)的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的需要”，切實(shí)考慮學(xué)生喜歡什么、需要什么，而不是不顧及學(xué)生的需要和喜好一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。另外，不同于三維目標(biāo)的框架性和模式性，核心素養(yǎng)的學(xué)生價(jià)值更體現(xiàn)在：它立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，指向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)性的成長(zhǎng)。同時(shí)，這一“未來(lái)性”的體現(xiàn)是多元的、具體的——核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生需要培養(yǎng)哪些“核心素養(yǎng)”的問(wèn)題進(jìn)行了明確，并且，要求語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在制定上具有可行性。這在實(shí)質(zhì)上是對(duì)于學(xué)生發(fā)展的平等性和對(duì)教學(xué)的真實(shí)性的追求。

（三）目標(biāo)邏輯的審視

最后，從教學(xué)目標(biāo)維度闡述的變化出發(fā)，我們必須審視目標(biāo)的邏輯價(jià)值問(wèn)題。正如上文提到的，教師在三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往會(huì)將其割裂開(kāi)來(lái)看待，而核心素養(yǎng)則體現(xiàn)了目標(biāo)的整體性，這里不再贅述。這里需要討論的是三維目標(biāo)的內(nèi)在邏輯性。

而核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表述是對(duì)教學(xué)目標(biāo)邏輯的一個(gè)重新審視與糾偏。思維方法與品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀能有效地融入語(yǔ)言知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)中，三者有機(jī)結(jié)合在一起，它們共同組成了學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的而不是機(jī)械的過(guò)程中完成。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)闡明的變化其實(shí)也是目標(biāo)邏輯價(jià)值的重新審視。

語(yǔ)文教育的改革不斷糾正現(xiàn)行教育存在的問(wèn)題，及時(shí)貼近中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際的教育動(dòng)態(tài)，緊緊圍繞時(shí)代的變化。高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)闡明的變化凸顯出了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)中的學(xué)生地位，這是最重要也最容易走偏的兩個(gè)維度的價(jià)值，同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，也有著邏輯上突破性的改進(jìn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，核心素養(yǎng)比起三維目標(biāo)有明顯的價(jià)值突破，體現(xiàn)了從教書(shū)走向育人的轉(zhuǎn)變。但是，價(jià)值的凸顯需要實(shí)踐的執(zhí)行，這就需要教師將教學(xué)與研究相結(jié)合，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有清醒的認(rèn)識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué);而理念也需要實(shí)踐的 ? 檢驗(yàn)，核心素養(yǎng)是否能真正將其價(jià)值落實(shí)，理念在實(shí)踐中是否能真正得以體現(xiàn)，這都需要實(shí)際教育效果告訴我們。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）