張凱

【摘要】在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，要想建設(shè)高效的課堂教學(xué)，就要做好課堂教學(xué)形式的優(yōu)化。小組合作學(xué)習(xí)方式是班級授課制的有效教學(xué)形式，但是通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小組合作形式不夠精細化，形式主義嚴重，隨意性問題突出?；诖耍瑸榱烁玫刈龊眯W(xué)語文教學(xué)，筆者結(jié)合個人經(jīng)驗分析了在小學(xué)語文課堂中小組精細化合作研究，為語文老師們提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;小組合作;精細化;教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

新課程改革標(biāo)準下，我們的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該積極開展自主、合作和探究的教學(xué)方式。現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂中，合作小組的形式隨處可見，貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，然而現(xiàn)在的小組合作形式整體實效性不強，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的整體效果不理想。下面是筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗進行的具體分析。

一、小學(xué)語文課堂中小組合作存在的問題研究

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小組合作形式存在很大問題，學(xué)生很難真正投入到小組合作當(dāng)中，導(dǎo)致小組合作不能達到預(yù)期目標(biāo)，具體有以下幾個方面的問題：

（一）小組合作溝通的內(nèi)容偏離主題

通常情況下，小組合作形式有固定的主題，針對某一問題展開交流和討論是小組合作的初衷。然而，很多同學(xué)由于年齡小，自我控制能力較差，在溝通中變成了“聊天”，大家你一言我一語很快就偏離了溝通的主題，導(dǎo)致整體的效率低下，小組合作形式越來越粗糙。

（二）小組成員不能表達自己的想法

在同學(xué)們進行小組合作時，往往僅僅由一兩名同學(xué)表達想法，其他同學(xué)因為害怕出錯而不敢發(fā)言，違背了小組合作形式的初衷。由于課堂的時間是有限的，班級內(nèi)所有學(xué)生不能在有限時間內(nèi)全部獲得發(fā)言時間，但小組合作形式大大增加了學(xué)生們發(fā)表想法的機會，由于內(nèi)部分工不明確，合作規(guī)則不細致，導(dǎo)致小組合作形式也不夠細致化。

（三）整體的小組合作效果不理想

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，由于小組合作教學(xué)方式不夠精細化，導(dǎo)致整體的效果并不理想，學(xué)生很難在小組合作中提升合作意識和能力，加上一些教師對小組合作模式缺乏精細化研究，導(dǎo)致整體的合作效果不理想。

二、小學(xué)語文課堂中小組精細化合作的策略分析

面對現(xiàn)在小學(xué)語文課堂小組合作的不足，我們語文老師必須加大對問題的研究力度，采取措施構(gòu)建小組精細化合作方式。具體的措施分析，如下所示：

（一）精心構(gòu)建小組合作，明確成員們的分工

小組合作模式并不是盲目展開的，合作小組就是一個小型的“社會”，小組的合作精細化與否影響著成員們的發(fā)展。我們在教學(xué)實踐中應(yīng)注重整體分工最優(yōu)化，實現(xiàn)合作質(zhì)量的提升。

首先，我們應(yīng)該全面掌握學(xué)生情況，構(gòu)建合理的小組。在進行小組分工之前，我們應(yīng)該掌握全體學(xué)生的溝通表達能力和反應(yīng)能力，了解不同學(xué)生的性格特色，不同的小組有科學(xué)的能力、性格和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。小學(xué)生的年齡較小，個人整體能力有待發(fā)展，開展小組合作以四到六人為宜，小組內(nèi)展開合作和競爭以實現(xiàn)共同進步。

其次，語文老師應(yīng)該關(guān)注個體成長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。受到個人學(xué)習(xí)能力和成長環(huán)境的影響，學(xué)生的語文素養(yǎng)也存在一定區(qū)別，小組精細化合作就是讓大家取長補短，發(fā)現(xiàn)個人的長處，彌補個人的短處，實現(xiàn)小組成員的共同成長。舉例來看，小組內(nèi)表達能力較強的同學(xué)可以積極帶動他人，在潛移默化中影響表達能力欠佳的小學(xué)生，實現(xiàn)間接的“一對一”輔助教學(xué)。對班級成員進行分組時，我們應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特長，力求實現(xiàn)最合理的小組分工。

最后，應(yīng)該重視小組內(nèi)的磨合，靈活調(diào)整小組成員。小組分工并不是一勞永逸的，而是動態(tài)化的。教師在確定小組合作形式之后，要注意成員們之間的“磨合”。如果組內(nèi)成員素質(zhì) 結(jié)構(gòu)、個人觀念上存在很強的違背性，教師就要進行干預(yù)，調(diào)整組間的成員以實現(xiàn)小組精細化合作。

（二）精心制定小組合作規(guī)則，落實小組合作激勵政策

在語文課堂上，小組合作應(yīng)該樹立明確的、共同的目標(biāo)，讓小組成員能夠朝向一個方向努力。小組精細化合作的初衷是提升組內(nèi)成員的語文綜合素養(yǎng)。語文老師應(yīng)該明確班級小組精細化合作的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做好分內(nèi)的事，學(xué)會借鑒別人的長處，實現(xiàn)全體成員素質(zhì)的提高。小組成員們要結(jié)合組內(nèi)情況制定合適的合作規(guī)則，其中包括觀點表達的次序和自主學(xué)習(xí)的空間，對這些細節(jié)加以確定，讓成員們能夠在精細化的小組合作形式中學(xué)習(xí)，小學(xué)生能夠更好地扮演好組員角色，小組合作形式才能高效有序開展。

語文老師要制定組內(nèi)和組外的激勵體系，通過激勵體系實現(xiàn)組內(nèi)成員和各個小組的競爭。不過，在制定組內(nèi)組外激勵機制時，我們應(yīng)該遵循客觀的評價體系，遵循公平原則，維護激勵的整體性和實效性。

（三）精心創(chuàng)造小組合作的民主氛圍，細致培育團隊精神

民主在社會主義核心價值觀中扮演著重要的角色。在小學(xué)階段的教學(xué)中也應(yīng)該落實好民主原則，培育小學(xué)生的民主意識。小學(xué)語文課堂開展小組精細化合作應(yīng)該控制假民主的現(xiàn)象，堅決杜絕“精英主義”和“個人英雄主義”等等惡劣現(xiàn)象。在民主氛圍的烘托下培育整體團隊精神，讓每一名小組成員都能在其中有所收獲。

（四）教師積極參與構(gòu)建小組精細化合作模式

語文老師是整個小組精細化合作的組織者和協(xié)調(diào)者，是順利實施小組合作方式的重要保障。然而，很多語文老師在布置了小組合作的任務(wù)后便在講臺上計時，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了上述幾種問題。作為在學(xué)生當(dāng)中有威信的語文老師，應(yīng)該到學(xué)生中，適當(dāng)?shù)亟槿牒鸵龑?dǎo)，以防止小組合作的粗糙化。語文老師必須清晰地意識到小組精細化合作不是我們放松的時間，而是積極參與和組織的新角色，這樣才能保障小組合作精細化模式有序進行。

（五）精心設(shè)計有合作價值的問題

小組合作模式精細化離不開教師們精心設(shè)計的問題，很多時候小學(xué)生們消極對待小組合作模式正是因為角色這個問題過于難或者過于簡單，對于課文中就能直接找出的答案卻是沒有合作探究的必要。具體而言，要針對什么樣的問題展開小組精細化合作呢？第一，是答案不固定的問題;第二，是觀點上容易出現(xiàn)分歧的問題;第三，是難度較大必須要合作探究的問題。只有精心設(shè)計適合的問題，才能激發(fā)小學(xué)生小組合作的積極性，提升整體的小組合作精細化程度。

（六）注重合作評價

精細化的小組合作模式需要重視合作評價，這有利于提升學(xué)生的集體意識和合作精神。一旦失去合作評價體系，整個小組合作模式很難提升質(zhì)量，也很難落實下去，評價在小組精細化合作中扮演的角色越來越重要。例如，在學(xué)習(xí)生字和生詞時，可以展開小組競賽，看哪一組能夠在最短的時間內(nèi)掌握，朗讀課文時也可以展開小組競賽，看哪一組能夠最流暢地閱讀。通過這樣的合作評價模式，小組內(nèi)形成良好的風(fēng)氣，積極主動地為小組獲得榮譽。尤其要注意的是，語文老師應(yīng)該針對學(xué)生的主體差異性應(yīng)用不同的評價方式和標(biāo)準，讓所有學(xué)生都能在小組精細化合作當(dāng)中感受學(xué)習(xí)的魅力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課堂的小組合作形式是貫穿整個小學(xué)階段的，我們作為語文教師，應(yīng)該遵循“合作、共享和民主”的小組精細化合作模式，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，將精力致力于小組合作的“精”和“細”上，推動建設(shè)小學(xué)語文高效課堂。本文從個人教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，首先分析了現(xiàn)階段小組合作不夠精細化的表現(xiàn)和原因，進一步分析了小組合作精細化的策略，為老師們提供簡要參考和借鑒。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）