【摘要】在初中語文的學習中不再是簡單地識文解字，更重要的是需要在這一時期培養(yǎng)學生的閱讀能力和情感體驗能力。語文不同于數(shù)學等偏理性的學科，語文的學習更多需要調(diào)動學生的主觀能動性，它重視學生在學習過程中的體驗，需要引導學生學習課本以外的情感知識。而體驗式閱讀教學模式正好適用于當前的初中語文教學，在體驗式閱讀教學下，學生需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，探索適合自己的閱讀模式，增強自身的語文閱讀能力，然后提高自己的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】體驗式閱讀教學模式;初中語文教學;應(yīng)用探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、前言

初中語文的學習難度比較大，學生的閱讀能力和理解能力的提高需要一個過程，所以在初中語文教學初期，教師的教學任務(wù)較為艱巨。而傳統(tǒng)的初中語文教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當前的教育環(huán)境，隨著素質(zhì)教育的不斷推進和普及，學生在學習中的主體地位越來越牢固，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不利于學生更好地學習知識，那種囫圇吞棗式的學習容易讓學生喪失學習興趣，降低學習效率和教學效率。為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的教學要求，更好地提高學生的語文閱讀理解能力，教師需要將體驗式閱讀教學模式應(yīng)用到語文教學中，最終達到提高語文教學效率的目標，也有利于提高學生的語文素養(yǎng)，為以后學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用體驗式閱讀教學模式優(yōu)化初中語文教學的意義

（一）堅持學生的主體地位，以人為本

應(yīng)用體驗式閱讀教學模式，更好地將學生放在了學習的主體地位上，把閱讀學習的自主權(quán)放在了學生手上。由于在傳統(tǒng)的語文閱讀教學過程中主要是教師在講臺上滔滔不絕地講課，而學生們一般都處于一知半解的狀態(tài)，這屬于一種灌輸式的教學，是將教科書和教師的個人觀點強加在了學生身上。其實初中生的思維是很活躍的，不同的學生能夠從一篇文章讀出不同的感受，得到不同的見解。所以，采用體驗式閱讀教學有利于學生充分表達自身的閱讀感受，相當于給學生一個展示自己內(nèi)心想法的舞臺，有利于激發(fā)學生閱讀的積極性，從而促進學生語文閱讀能力的提高，同時也優(yōu)化了語文教學模式。

（二）營造情境式閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的教學中，學生一直都是被動接受知識。這樣的教學模式很難激發(fā)學生的閱讀興趣。但是教學改革以后，在語文教學中以“學生為主”，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的主動思考能力，主動參與到教學當中。而教師作為一個引導者，在授課前要充分做好教學資料準備。利用多媒體設(shè)備建立與課文相符的學習情境。例如，在教學《黃河頌》這篇課文時，教師可以在多媒體上播放課文相關(guān)圖片，同時找一些黃河流水的視頻，讓學生能直觀地感受到黃河的英雄氣概。這種情境式的教學，很容易能帶動學生的情緒，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以讓學生分成小組進行討論，相互交流。教師也要積極參與到與學生的互動中，增加師生間的感情，同時讓學生能夠更深層次地理解課文。八年級上冊有一篇重要的課文——《背影》。在對這篇課文的教學中，教師首先要讓學生自己閱讀，并且根據(jù)每個學生的理解讓他們說出自己的想法。然后教師要根據(jù)學生的理解情況，進行相應(yīng)內(nèi)容的引導。

（三）提升學生的綜合素質(zhì)

體驗式閱讀教學的出發(fā)點和落腳點都是為了提高學生的綜合素質(zhì)，在體驗式閱讀教學過程中，教師和學生之間的交流程度加深了，有利于形成和諧的師生關(guān)系，促進教學效率的提高。在體驗式閱讀教學中更加注重學生的差異性和獨特的閱讀感受，在閱讀結(jié)束后可以由學生自由發(fā)問，大家一起來解決在語文閱讀中遇到的問題與困難，而且有利于培養(yǎng)學生不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的科學精神，還有利于活躍課堂氛圍，促進每一個學生積極進行課堂參與。在學生發(fā)問和答疑的過程中，也是學生不斷思考的一個過程，有利于提高學生的獨立思考能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

三、應(yīng)用體驗式閱讀教學模式優(yōu)化初中語文教學的策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育理念

為了更好地在語文教學中應(yīng)用體驗式閱讀教學模式，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，思想必須跟上時代的變化，響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，積極實踐體驗式閱讀教學，讓學生在課堂上充分地體驗閱讀，不再讓課堂死氣沉沉，調(diào)動學生參與課堂交流的積極性，尊重學生在學習中的主體地位，還可以通過設(shè)立“翻轉(zhuǎn)課堂”，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己的平臺，提高學生的語言交際能力，促進學生語文素養(yǎng)的提高，為語文教學增添活力。教師要發(fā)揮好指導作用，充當語文課堂的輔助者，調(diào)動課堂氛圍，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，還可以通過設(shè)立一些有趣的課堂小游戲，寓教于樂，激發(fā)學生對語文的學習興趣，更好地提高學生的語文閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗式情境，激發(fā)內(nèi)心情感

在體驗式閱讀教學中，需要調(diào)動學生的內(nèi)心情感，需要學生用心去閱讀，而不是簡單的淺層次的閱讀。在體驗式閱讀教學中教師需要為學生營造一種體驗式情境，讓學生在這種情境之下去感受文章，體驗閱讀。例如在進行《女媧補天》的體驗式閱讀教學時，可以借助多媒體技術(shù)，播放一些有關(guān)女媧補天的神話傳說，展示一些女媧補天的圖畫，介紹女媧補天的時代背景，然后再讓學生閱讀，這可以在很大程度上幫助學生營造一種體驗式閱讀情境，讓學生帶有感情地閱讀，帶有感情地去體會文章的深意。這對于提高學生閱讀水平和促進語文教學效率的提高有很大的作用。

（三）角色體驗，引起共鳴

在語文閱讀中經(jīng)常會遇到許多有趣的人物形象，那么為了更好地達到體驗式閱讀教學的目的，可以通過角色體驗的方式來感受當時人物的心境，也就是進行角色扮演，把自己代入到文章中去。教師可以組織學生進行角色扮演的教學活動，讓學生與文章中的人物進行互動，在真實的情景中體會故事中的人物情感，比如在學習《皇帝的新裝》時可以扮演皇帝、裁縫、大臣、小孩、大人等角色，感受故事中人物的心理活動，讓學生感受故事的寓意，同時還有利于豐富學生的想象力，在進行角色扮演的同時，還能加深對文章主題的印象，也活躍了課堂氛圍，促進了學生對語文課堂的喜愛。

四、結(jié)語

在教育改革的大環(huán)境下，語文教學的模式也不能一成不變，為了進一步優(yōu)化語文教學，提高學生學習語文的積極性，將體驗式閱讀教學模式應(yīng)用到初中語文教學中收效甚大，在提高學生語文閱讀能力的同時，還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和敢于質(zhì)疑的科學精神，對于優(yōu)化語文教學模式有很大的作用。堅持“以人為本”的教育理念，尊重學生在學習中的主體地位，在體驗式情境中高效閱讀，深度閱讀，促進了學生綜合素質(zhì)的提升和整個語文教學模式的進一步發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：于同梅，女，1982年生，安徽省蒙城縣人，大學本科，中學一級教師，研究方向為初中語文。

（編輯：龍賢東）