楊衛(wèi)玲

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 初中化學(xué) 教學(xué)探究

初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須要注重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生了解到化學(xué)與生活的關(guān)系，通過學(xué)生自主實(shí)踐和探索，分組合作學(xué)習(xí)等模式加深對化學(xué)知識的理解，同時(shí)依托教材中的化學(xué)科學(xué)史方面的內(nèi)容，從化學(xué)發(fā)展的過程入手，幫助學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的魅力，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng).

?一、初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重自主實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)必須要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，將化學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系在一起.初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主探索和實(shí)踐，讓化學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐聯(lián)系在一起，提高學(xué)生對化學(xué)知識的了解和對化學(xué)學(xué)科的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

如在《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》的教學(xué)中，教師的注意力多集中在酸堿的中和反應(yīng)方面，包括中和反應(yīng)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，例如了解處理工程廢水、醫(yī)藥和改善土壤環(huán)境方面等.而對于后面的PH值教學(xué)方面則只注重了用試紙檢測這一重點(diǎn)，對活動(dòng)與探究中的用PH試紙測一些液體的PH值則一筆帶過，只要求學(xué)生記憶教材中哪些食物是酸性，哪些食物是堿性.這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于知識的理解不會(huì)深入，并且很容易造成化學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遙遠(yuǎn)的假象.因此，我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提前在家中帶一些食物或常用物品，在課堂上進(jìn)行測試，大部分學(xué)生都帶的是水果，如蘋果、橘子等，在課堂上我讓學(xué)生先將這些水果榨成汁，然后用PH試紙進(jìn)行檢測.通過這種方式，讓學(xué)生加深對PH值的了解，同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主實(shí)踐，對選擇的食物和其他物品進(jìn)行檢測.同時(shí)我布置了一些任務(wù)，如檢測我們用的牙膏、牛奶、變質(zhì)的牛奶、雞蛋清等物品的酸堿度，讓學(xué)生在課下完成.通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)在下一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性明顯提升，而且表現(xiàn)的更加積極主動(dòng)，部分學(xué)生還主動(dòng)詢問我.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，對教學(xué)起到了非常好的效果.

初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識自主探究和實(shí)踐的能力，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

?二、初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)史的內(nèi)容

初中化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是非常有必要的.教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重從化學(xué)科學(xué)史的角度，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.在教材中，很多內(nèi)容都有化學(xué)科學(xué)史這一板塊，這部分的內(nèi)容是為了讓學(xué)生更好地了解化學(xué)學(xué)科發(fā)現(xiàn)與探究的過程，從人文角度對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

如在《元素》這一章節(jié)的教學(xué)中，在對常見的元素符號教學(xué)過程中，就有涉及化學(xué)科學(xué)史的內(nèi)容，其主要介紹的是，道爾頓曾經(jīng)用圖形加字母的方式作為元素符號，但隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)的元素的種類越來越多，圖形加字母的方式已經(jīng)不能適應(yīng)元素表的記錄，最終形成了國際上統(tǒng)一的采用元素的拉丁文名稱的第一個(gè)字母來表示元素的方法.在介紹這部分內(nèi)容時(shí)，我著重講了兩方面，一方面介紹道爾頓在元素符號方面的探索與實(shí)踐，讓學(xué)生了解科學(xué)家在探索元素符號方面付出的巨大努力;另一方面，介紹元素符號的由來，是采用元素的拉丁文名稱的第一個(gè)字母來表示的. 通過這種方式可以幫助學(xué)生了解化學(xué)符號的由來，并且學(xué)生也會(huì)因此對化學(xué)符號的理解得更加透徹，另外還能讓學(xué)生了解到化學(xué)符號不是憑空捏造而是有自己的命名邏輯的.在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，我從教材中的資料部分入手，對拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)過程通過視頻的方式進(jìn)行展示，幫助學(xué)生了解拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.300多年前，科學(xué)家就已經(jīng)意識到了質(zhì)量守恒，認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和是相等的.通過資料加視頻的方式幫助學(xué)生更好地了解化學(xué)發(fā)展的過程，起到了非常好的教學(xué)效果.

化學(xué)科學(xué)史的內(nèi)容在教材中體現(xiàn)得比較多.初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中對化學(xué)科學(xué)史部分內(nèi)容的教學(xué)不應(yīng)該一筆帶過，或者只是讓學(xué)生簡單地閱讀，而是應(yīng)從科學(xué)史的角度將教材中的資料部分進(jìn)行詳細(xì)地介紹和解釋，通過對科學(xué)史的介紹幫助學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的過程和艱辛，讓學(xué)生了解到化學(xué)是通過幾百年的發(fā)展歷程才有了今天的化學(xué)教材，從而提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性.