張雷

【摘 要】學(xué)生通過自主建構(gòu)知識體系，會成為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行能夠開展個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在思考中會將零散的知識串聯(lián)起來，通過橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系的方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，實現(xiàn)學(xué)生在分析中內(nèi)化知識，提高能力。本文主要以《安史之亂與唐朝衰亡》為例，探究了在初中歷史教學(xué)中，教師如何通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建歷史認(rèn)知體系，實現(xiàn)學(xué)生對知識的系統(tǒng)性理解和掌握，讓學(xué)生可以在總結(jié)中聯(lián)系知識，細(xì)化認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;思維導(dǎo)圖;知識體系;能力

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要通過精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。改變死記硬背的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究空間，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀?；诖?，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生追求知識完整性、系統(tǒng)化的方式來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識系統(tǒng)，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來形成歷史認(rèn)知體系的構(gòu)建。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過歷史知識的學(xué)習(xí)來了解人類歷史發(fā)展的基本過程，學(xué)會用發(fā)展和聯(lián)系的觀點來分析問題和解決問題，掌握豐富的歷史知識，提高學(xué)習(xí)能力。教師要鼓勵學(xué)生通過自主或合作的方式將歷史知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法，形成自己對歷史知識的科學(xué)認(rèn)識。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是英國伯贊最先提出來的，它是一種系統(tǒng)化思維的有效學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中要以某一個詞匯為中心點，作為關(guān)鍵詞，之后圍繞著這個關(guān)鍵詞進(jìn)行知識的拓展和延伸。學(xué)生確定關(guān)鍵詞后，要以關(guān)鍵詞為中心，進(jìn)行放射狀思考，將與之相關(guān)的關(guān)鍵詞都整理出來，并且可以通過直線、箭頭或者是其他標(biāo)志將知識聯(lián)系起來，構(gòu)建一個系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)圖，實現(xiàn)學(xué)生對知識的系統(tǒng)化認(rèn)識，提高學(xué)生的認(rèn)識能力。通過思維導(dǎo)圖的建構(gòu)和梳理，學(xué)生的認(rèn)識會更系統(tǒng)，更完善，實現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

二、構(gòu)建歷史知識體系的重要性

學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，有利于彰顯教學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，在總結(jié)中形成完整性認(rèn)識。學(xué)生通過建構(gòu)知識體系，避免了學(xué)習(xí)的盲目性和無序性，有利于學(xué)生創(chuàng)造一個整體性的學(xué)習(xí)模塊，凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過建構(gòu)知識體系，優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重了對歷史知識點的分析和探究，通過自己的提煉和思考形成清楚認(rèn)識。學(xué)生通過系統(tǒng)化整理，會主動地建構(gòu)思維導(dǎo)圖，明確知識間的聯(lián)系，形成理性認(rèn)識。

三、用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識體系的有效方法

1.教學(xué)過程中注意對知識點的梳理

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，能夠在大腦中建構(gòu)出一張清晰的思維導(dǎo)圖，教師在課堂教學(xué)過程中要科學(xué)引導(dǎo)，積極點撥，通過宏觀掌控的方式來指導(dǎo)學(xué)生對歷史知識點的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的認(rèn)識，形成對知識的完整認(rèn)識。繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生要能夠找出關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞的把握，就需要教師的引導(dǎo)了。例如，在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先準(zhǔn)確定位“關(guān)鍵詞”，作為建構(gòu)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點，圍繞著這些關(guān)鍵詞去建構(gòu)知識體系，鼓勵學(xué)生分別以“安史之亂”“黃巢起義”“唐朝滅亡”“五代十國的更迭與分立”進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的劃分和整理。有了這些關(guān)鍵詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了目標(biāo)，學(xué)生會圍繞著這些知識點進(jìn)行要點的分析和知識的探究，促進(jìn)學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)的重要知識點，更好地對知識進(jìn)行定位。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候就要本課的題目寫在中間，之后把這些關(guān)鍵詞分布在題目周圍，作為次關(guān)鍵詞，也是制作思維導(dǎo)圖的下一級要點詞匯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握繪圖思路。

2.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識點

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，有了教師的指導(dǎo)后，學(xué)生會明確思維導(dǎo)圖的繪圖“關(guān)鍵詞”，進(jìn)而帶著這些關(guān)鍵詞進(jìn)行知識的串聯(lián)和整理，在不斷地整理中將這些零散的知識系統(tǒng)化，實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)化整理。學(xué)生通過串聯(lián)知識，會從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，了解相關(guān)事件的時間、經(jīng)過、結(jié)果等。串聯(lián)知識的過程也就是學(xué)生不斷豐富和拓展思維導(dǎo)圖的一個過程，會讓學(xué)生按照一定的類別和關(guān)系將文章中的要點補充到思維導(dǎo)圖中，不斷地完善思維導(dǎo)圖。

例如，在本課的探究中，通過學(xué)生對“安史之亂”的分析，學(xué)生會認(rèn)識到節(jié)度使制度是引起安史之亂的背景;由于發(fā)生了安史之亂，導(dǎo)致了馬嵬坡兵變，引起了郭子儀借助回紇兵平叛，這就是安史之亂的基本過程;最后節(jié)度使制度發(fā)展成藩鎮(zhèn)割據(jù)，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，這就是安史之亂的結(jié)果。繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生就可以在“安史之亂”的后面寫上：背景、起因、過程、結(jié)果等，并且標(biāo)明“節(jié)度使制度”“馬嵬坡兵變”“郭子儀借助回紇兵平叛”“藩鎮(zhèn)割據(jù)”等提示性信息，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。學(xué)生將相關(guān)知識點進(jìn)行串聯(lián)，會促進(jìn)學(xué)生明確歷史事件發(fā)生的過程，進(jìn)而形成系統(tǒng)性認(rèn)識。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，教師要鼓勵學(xué)生多將零散的知識進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生在將知識的聯(lián)系中細(xì)化認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作討論相互溝通交流

為了使學(xué)生可以更好地建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)，不斷地完善思維導(dǎo)圖，形成對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識，單靠學(xué)生自己的能力和知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要鼓勵學(xué)生通過合作的方式來開闊視野，通過彼此之間的溝通來了解更多的知識，將事件通過橫向和縱向聯(lián)系的方式搭建起知識網(wǎng)。學(xué)生之間的溝通和討論會促進(jìn)學(xué)生開闊視野，拓展知識范圍和領(lǐng)域，幫助學(xué)生在溝通中了解更加具體和細(xì)節(jié)性的信息。學(xué)生通過相互溝通會展現(xiàn)出學(xué)生不同的思維和不同的思考角度，促進(jìn)學(xué)生在溝通中完善認(rèn)識，細(xì)化理解，實現(xiàn)對知識系統(tǒng)的構(gòu)建和整理，建立完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在交流中會將知識理順，明確事件的發(fā)展情況，進(jìn)而形成系統(tǒng)化認(rèn)識。溝通促進(jìn)學(xué)生從多角度進(jìn)行知識的梳理和總結(jié)，有利于學(xué)生在總結(jié)中內(nèi)化知識，在分析中明確知識，通過對知識框架的建構(gòu)來完善自己的認(rèn)識，提升自己的理解，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

4.課堂展示展現(xiàn)學(xué)生個性化特點

當(dāng)學(xué)生繪制出了自己的思維導(dǎo)圖后，教師要在課堂最后留出幾分鐘的時候讓學(xué)生展示，為學(xué)生提供一個平臺，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。學(xué)生的個性和特點都是不同的，他們繪制出來的思維導(dǎo)圖也會是不同的。通過學(xué)生的展示，他們之間可以相互學(xué)習(xí)，不僅從歷史知識上學(xué)習(xí)，同時還可以從思維導(dǎo)圖的構(gòu)建模式和框架上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開闊視野。課堂展示讓學(xué)生的個性可以得到充分展現(xiàn)，有利于學(xué)生對知識的理解和課堂重難點的掌握，形成清晰的系統(tǒng)性認(rèn)識。課堂展示中，學(xué)生會看到可以用標(biāo)題作為中心詞，之后在此基礎(chǔ)上設(shè)計出“安史之亂”“黃巢起義與唐朝滅亡”“五代十國的更迭與分立”等下一級關(guān)鍵詞，之后以在“安史之亂”后面再設(shè)計上背景分析、基本過程、結(jié)果等下一級關(guān)鍵詞;在“黃巢起義與唐朝滅亡”后面寫上黃巢起義的背景、過程、結(jié)果，唐朝滅亡的標(biāo)志性事件以及影響等關(guān)鍵詞;在“五代十國的更迭與分立”關(guān)鍵詞下面寫上五代十國的概念以及時代特點等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生認(rèn)識到這些就是本課的重點知識，實現(xiàn)學(xué)生對知識的系統(tǒng)化理解。通過學(xué)生的展示，學(xué)生會看到不同的思維導(dǎo)圖的繪制和梳理，學(xué)生會將自己的理解融入到知識系統(tǒng)中，使學(xué)生可以更好地理解唐朝滅亡和五代十國出現(xiàn)的來龍去脈，進(jìn)而感受到政權(quán)分立階段的到來，以及其重大教育意義。

總之，通過學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式來學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，會讓學(xué)生對教材內(nèi)容形成清楚的了解和系統(tǒng)的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生自主地建構(gòu)知識框架和知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖的繪制，有利于學(xué)生通過層層深入和循序漸進(jìn)的方式來理解知識，完善認(rèn)識，將知識串聯(lián)起來，進(jìn)而形成完整而系統(tǒng)的認(rèn)識，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

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