杜泳芳

【摘 要】在信息化和學(xué)科教學(xué)日益融合的背景下，多模態(tài)教學(xué)資源豐富，“看”的能力首次被納入了英語語言能力范疇。如何利用多模態(tài)語篇中的表格、動畫、符號等來輔助文本理解成為熱門的研究話題。筆者列舉了四種文本可視化手段，探討如何提升學(xué)生“看”的能力，進而培養(yǎng)其語言能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);多模態(tài);“看”的能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2017）強調(diào)“學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看（viewing）、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息或觀點”。語言技能中的“看”指的是利用多模態(tài)語篇中的圖形、動畫、視頻等來理解文本意義的技能。隨著多媒體和多模態(tài)教學(xué)資源的不斷豐富，“看”的技能對以純文本為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了不可忽視的影響。“看”能和“聽說讀寫”技能結(jié)合起來，使詞匯教學(xué)更生動有趣，加深學(xué)生的記憶。

在此理念的指導(dǎo)下，筆者在高中英語詞匯課堂中通過信息技術(shù)的輔助，以文本為主模態(tài)，與圖片、音頻、視頻等其他模態(tài)相互協(xié)同，嘗試了以下四種“看”的方式。

一、字謎游戲

字謎游戲是指學(xué)生根據(jù)謎面的提示猜出謎底對應(yīng)的英語單詞，可以用軟件“hotpotatoes”制作。謎底為課文重點單詞。謎面主體部分是縱橫交錯的空白方格，用以確定單詞的字母數(shù);輔體部分是所填單詞的英文解析或者根據(jù)語境和首字母提示來填入所缺的單詞，所使用的例句來源于有道詞典。首選引入一個語境來設(shè)計謎面的方式，難以提供充分語境的可提供單詞的英文解析。

與傳統(tǒng)的聽寫方式相比，字謎游戲更為輕松有趣，同學(xué)們在推理過程中溫習(xí)了單詞，通過理解語境加深了對單詞的記憶。此外，字謎游戲能和小組合作探究活動結(jié)合起來，可以4人一組共同完成一張字謎。為了在最短時間內(nèi)解謎，小組成員分工合作，對于較難的題目進行頭腦風(fēng)暴。在討論的過程中學(xué)生的英語交際能力也得到了提升，用英語解決了問題。

二、詞匯云圖

“詞云”又稱“文字云”，是在視覺上突出文本中出現(xiàn)的高頻詞，形成“關(guān)鍵詞云層”或“關(guān)鍵詞渲染”，濾掉大量的文本信息，減輕學(xué)生理解的負擔(dān)。出現(xiàn)頻率越高的重點詞匯，字號越大，顏色越深，越吸引學(xué)生注意力。由于云圖的呈現(xiàn)沒有明顯的結(jié)構(gòu)特點，不同層次的學(xué)生會產(chǎn)生不同的理解，從而形成不同的關(guān)鍵詞串聯(lián)，教師可以靈活地設(shè)計不同側(cè)重點的云圖教學(xué)環(huán)節(jié)。

如用云圖制作平臺Wordart生成了課文文本詞匯云圖，可以設(shè)計讓學(xué)生看圖預(yù)測課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的回答也可檢測學(xué)生預(yù)習(xí)階段是否掌握了課文生詞，從而達到了概念檢查，鞏固詞匯學(xué)習(xí)的目的。還能設(shè)計根據(jù)云圖來復(fù)述段落重點內(nèi)容的環(huán)節(jié)。不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的理解會選擇不同的關(guān)鍵詞進行復(fù)述，鍛煉了學(xué)生尋找信息和處理信息的能力，比以往讓學(xué)生憑記憶復(fù)述或者按照提綱復(fù)述更有趣，更能激起學(xué)生思維的火花。

三、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種知識可視化和思維形象化的筆記工具。如用百度腦圖做出北師大版教材模塊3第7單元第1課“The Spirit of Explorers”的重點詞匯和短語的思維導(dǎo)圖。學(xué)生首先進行依圖填空，復(fù)習(xí)該課的單詞和短語，再對個別重點單詞進行支點拓展，如：對單詞“apologize”，學(xué)生自己補充課上拓展的內(nèi)容，如詞塊“apologize for his mistake”，詞性拓展“apology”常用短語“apologize to sb for （doing） sth.”“make an apology to sb for （doing） sth.”在短語部分，除了依圖填空外，還讓學(xué)生用所填的5個短語，結(jié)合課文內(nèi)容，把探險家“Biarni”的冒險故事復(fù)述出來，把詞匯回歸到語境中使用。

這是一個不斷循環(huán)的“輸入—內(nèi)化—輸出”的思維過程，可以達到融合新舊知識和完善知識網(wǎng)絡(luò)的效果。學(xué)生可以從“照著畫”發(fā)展成“接著畫”“自己畫”，逐漸形成思維可視化的自我風(fēng)格，切實提升思維素養(yǎng)。

四、教學(xué)視頻資源

教學(xué)資源視頻是一種常見的多模態(tài)資源，以聽和看兩種模態(tài)為主，可以和說、寫、讀等結(jié)合起來開展豐富多彩的課堂活動，讓師生互動、生生互動更多樣。鑒于所任教學(xué)校屬于基層學(xué)校，學(xué)生英語水平薄弱，筆者多采用教學(xué)視頻與字幕相結(jié)合的多模態(tài)呈現(xiàn)方式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索下載和教材配套的現(xiàn)成視頻資源，如：國內(nèi)視頻網(wǎng)站（華南英語名師網(wǎng)），國外網(wǎng)站（PBS LearningMedia/CommonLit）等。教師也可以根據(jù)教學(xué)實際需要編輯視頻，結(jié)合字幕文本呈現(xiàn)，實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)。

總的來說，文本可視化為傳統(tǒng)的課堂活動提供了更多的交互性和可能性。然而，在實際教學(xué)中，我們要注意不能單純?yōu)榱送怀觥翱础保桃獾匕盐谋巨D(zhuǎn)化成多模態(tài)模式，只注重教學(xué)形式而忽視了教學(xué)效果。因為多模態(tài)形式能使文本變得生動，更容易理解，但在某種程度上卻減少了學(xué)生進行邏輯思維和利用上下文進行思考的可能性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師要做的就是不斷自我學(xué)習(xí)提高、不斷改進反思，對學(xué)生精心指導(dǎo)、用心幫助，發(fā)揮新方法和新思路的最大效果，使之真正為落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社：35-36

[2]蔣寧，李美鳳.智惠教育環(huán)境下的知識可視化設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2018（5）