羅永梅

【摘 要】以讀促寫是創(chuàng)新教學(xué)的手段。重視學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，并讓以讀促寫在寫作教學(xué)中發(fā)揮積極作用，有利于高中學(xué)生英語寫作能力的提高。文章圍繞“以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用”這一主題，展開了具體的分析研究。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用;策略

在高中英語教學(xué)活動中，閱讀與寫作是兩大主體。講究以讀促寫，促進高中學(xué)生在英語寫作教學(xué)中拓展個人英語閱讀面，豐富寫作素材，找到更多寫作靈感，才能大大降低英語寫作學(xué)習(xí)的難度。

一、以讀促寫在寫作前的應(yīng)用

提高學(xué)生的寫作能力，必須要關(guān)注學(xué)生在寫作前的準備與思考活動。在以往教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有給學(xué)生準備的時間，也沒有重視寫作前的教學(xué)，使得英語寫作教學(xué)缺少完整性，學(xué)生沒有建立全面的英語寫作意識。

在寫作前，教師要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生選擇范文讓學(xué)生閱讀范文，不是為了讓學(xué)生找到抄襲的對象，而是培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維。選擇范文時，教師要全面分析班內(nèi)學(xué)生的寫作水平，為不同層次的學(xué)生提供不同的閱讀范文，讓以讀促寫教學(xué)模式的優(yōu)勢得以最深入地開發(fā)。比如，在以“My best friend”為題寫作時，教師可以為學(xué)生提供課本中相關(guān)主題的文章，像“Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you， or would not understand what you are going through？ Anne Frank wanted the first kind， so she made her diary her best friend”滿足寫作能力較弱學(xué)生的需求。也可以引入更多的課外范文，像“we often focus on building relationships with others that we forget the essential first step： being friends of ourselves. that is the crucial first step if we are to have good relationships with others. how can we have good relationships with others if we don't even have good relationship with ourselves？”這樣的文章促進學(xué)生找到新的寫作思路，創(chuàng)新傳統(tǒng)的寫作方式。

另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起分析范文。閱讀范文能夠讓學(xué)生接觸豐富的語言，但分析范文能夠促進學(xué)生放下對寫作的恐懼之感，逐漸深入到寫作學(xué)習(xí)之中，理清文章的基本結(jié)構(gòu)與基本脈絡(luò)。有了水平相當范文的支持，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析范文中的句子結(jié)構(gòu)，語法結(jié)構(gòu)，詳細分析每一個句子的功能，可讓學(xué)生產(chǎn)生多元化的寫作想法，建立寫作信心。

二、以讀促寫在寫作中的應(yīng)用

關(guān)注學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程，將以讀促寫應(yīng)用到寫作過程的引導(dǎo)中，會讓學(xué)生真正掌握正確的英語寫作方法。在課堂中，教師可以將學(xué)生分成小組，建立寫作學(xué)習(xí)小組，促進學(xué)生在小組內(nèi)一起討論寫作的具體思路與作文的框架，分享寫作素材，為學(xué)生提供溝通交流的機會。用以讀促寫模式構(gòu)建民主與平等的寫作課堂氛圍，創(chuàng)新寫作學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生正確對待寫作。

在閱讀了范文之后，學(xué)生有個性化的英語寫作想法，讓學(xué)生根據(jù)范文的內(nèi)容，從自己的實際情況出發(fā)表達寫作想法，討論其寫作價值，能夠優(yōu)化學(xué)生的寫作成果。有的學(xué)生針對課本中的文章提出了這樣的想法：像“Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？”范文中的這一句，是一個問句。我也想用問句開篇，這樣可以吸引讀者的注意力，有了新的想法后，學(xué)生在小組內(nèi)各自設(shè)計一個開篇問句，結(jié)合實際情況決定是否使用，豐富了學(xué)生的寫作過程。

有新想法就需要更豐富的寫作素材予以支持。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗以及閱讀積累選擇寫作素材，將具有新意的寫作素材以合理的方式組合在一起，突出寫作主題，從而提高寫作質(zhì)量。針對“My best friend”這一主題，有的學(xué)生結(jié)合自己讀過的“I have many friends， but Jim is one of my best friends. He is not handsome， but kind-hearted. We know each other at primary school. He was the tallest in our class at that time. He is good at study and playing basketball...”素材，將特長、興趣作為自己的寫作素材，給予學(xué)生選擇的自由，讓學(xué)生自主組織寫作素材，推進高中英語寫作教學(xué)創(chuàng)新化。

三、以讀促寫在寫作后的應(yīng)用

將以讀促寫應(yīng)用于寫作之后，便要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己所寫的文章，一審再審、一改再改。很多高中學(xué)生不愿意閱讀自己的作文，更不想改作文。每一次修改作文就是一次煎熬，殊不知，改作文是提高寫作能力最有效的方法。在高中英語寫作教學(xué)中，教師要將讀自己與他人的作文作為提升學(xué)生寫作能力的一種手段。

首先，教師可以讓學(xué)生讀自己的作文，培養(yǎng)他們檢查作文的好習(xí)慣，改變學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)觀念。通過讀個人作文，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)丟詞漏詞的問題，會發(fā)現(xiàn)時態(tài)與拼寫錯誤。當學(xué)生在審與改的過程中有所收獲時，便會意識到讀作文的重要性。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀他人的作文。在審改他人作文時，學(xué)生不僅能夠糾錯，更能學(xué)習(xí)。比如，在讀到“One of my best friends are from America， he is really cool”這樣的句子時，可以發(fā)現(xiàn)“are”用法的錯誤?？吹剿说腻e誤，反思自己的錯誤，建立規(guī)范語言意識，能夠豐富高中學(xué)生的英語寫作技巧。在讀到“no matter who is my best friend， we need to have happy life”的句子時，分析其與主題之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)跑題的問題。

在寫作后，應(yīng)用以讀促寫教學(xué)技巧，讓學(xué)生感受個人寫作不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢，可大大提高寫作學(xué)習(xí)的整體性，促進學(xué)生多閱讀、多練習(xí)。

四、小結(jié)

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)方式，可使學(xué)生意識到閱讀與寫作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。考慮到學(xué)生的高考成績以及個人英語能力，提升寫作能力十分必要。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中積極汲取寫作資源，開拓個人的寫作思路，有益于高效高中英語寫作課堂的構(gòu)建。

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