馮志榮

摘 要：在現(xiàn)代基礎教育體系中，數學是一門重要的核心課程。近年來，教學思想的多樣性逐漸滲透到初等教育領域，進入了一個新的發(fā)展階段。小學是學生為自身發(fā)展奠定基礎的關鍵時期。小學數學課程具有較強的邏輯性，抽象性和其他特征。在先進的教育理念指導下，小學數學教學目標發(fā)生了一些變化。它強調了在數學課堂上培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，而不僅僅是強調學生對數學理論知識的掌握。本文對小學數學教學提高學生的邏輯思維能力的方法展開了一系列的分析。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;訓練方法

新時期教育的到來為小學數學教師開展教學活動帶來了更多的思路，也逐漸凸顯了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性。數學是一門典型的科學課程，在培養(yǎng)學生的理性思維和分析能力方面起著關鍵作用。邏輯思維能力是當代小學生應具備的基本素質之一，可以促進他們未來的發(fā)展。因此，小學數學教師應正確認識培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，并根據學生的學習特點和教學目標，選擇合適的教學角度，開展小學生的教學活動。

一、運用分析、綜合方法和比較分類方法運用到教學中

分析主要分為幾個部分進行分析。綜合主要是從整體的角度研究其各個部分的知識對象，研究其分支。例如，如果學生認識到數字5，小學教師可以要求學生將五支鉛筆放入兩個鉛筆盒中。通過這種方式，可以獲得幾種方法，使學生認識到五可以分為兩和三，以及一和四。該方法屬于分析方法。相反，小學數學教師可以引導學生在此基礎上認識到2和3與1和4可以合并為5，這種方法是綜合方法。此外，小學數學教師還可以在此基礎上鼓勵學生進行分析和綜合擴展方法，使他們能夠充分利用自己的大腦，有效地鍛煉自己的思維。其次是比較和分類方法，比較主要用于區(qū)分兩件事物之間的差異和相似之處。將事物進行比較，這是人們思考的基礎。分類是指組織和處理科學事實的方法。這兩種方法貫穿整個小學數學教學。例如，當小學生開始學習數學時，他們會主動比較大小、多少和長度，并將相同的形狀分成一個類別，或將相同數學知識的屬性放在一起。前者屬于比較方法，后者則屬于分類方法。通常通過比較獲得分類。比較和分類方法經常用于小學數學教學，它們也是最基本的思維方法。

二、引導學生自學和預習，增強他們的獨立思考能力

小學數學思維能力的培養(yǎng)與自學能力的培養(yǎng)密切相關。它引導學生養(yǎng)成獨立思考的良好學習習慣，使學生在預覽數學教材內容的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對課堂內容進行具體的學習。在引導學生自學和預習的過程中，教師可以運用一定的科學方法培養(yǎng)學生的獨立思考能力，增強他們運用知識解決學習過程中遇到的問題的信心。自學和準備培養(yǎng)學生未來學習模式的能力也很重要，必須讓學生根據數學教材內容，合理安排自己的學習時間，逐步探索和學習更多的課外活動，加強學生的數學問題解決能力的綜合思維和邏輯思維。此外，教師還可以通過添加開放式問題來指導學生更好地理解生活與數學之間的相關性。例如，教師可以要求學生觀察生活中的方形，找到現(xiàn)實生活與數學問題之間的交匯點，以便充分鞏固學生學到的數學知識。

三、營造學習數學的良好氛圍

在輕松愉快的環(huán)境中學習比在緊張壓抑的環(huán)境中學習更有效，因為輕松愉快的學習氛圍將使學生的思維更加靈活和清晰，激發(fā)學生對知識的渴望，從而提高學習效率。對于喜歡自己玩耍的小學生來說，輕松愉快的學習氛圍更適合他們學習，更適合教師培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。

例如，一些輕松的歌曲讓小學生放松，或者在學生的業(yè)余時間做一些小游戲，數學知識也可以作為教學生的游戲方式，例如，在解釋加減法的時候可以用賣火柴的小女孩的故事來幫助學生分析相關的內容。小女孩的夢中出現(xiàn)了幾個人物形象？用了多少火柴？前后順序分別是什么？講故事的方法教學不僅使課堂氣氛更加輕松愉快，而且集中了學生的注意力，使學生對數學知識產生了興趣。他們開始自主學習和探索數學知識，不知不覺中，教師培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

四、通過培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高學生的邏輯思維能力

在教學過程中，數學教師可以有效地培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而提高他們的邏輯思維能力。由于語言是培養(yǎng)思維能力的重要工具，學生的思維發(fā)展需要通過語言來完成表達。如老師講述梯形區(qū)域這一部分的教學內容，可以在教學課件時準備兩個相同的梯形圖片，在教學活動過程中可以讓學生將兩個圖形組合成一個平行四邊形。學生將學習原始計算平行四邊形區(qū)域的面積是兩個梯形區(qū)域的面積總和，當學生知道相關的公式概念時，數學教師可以鼓勵學生通過自己的語言來表達平行四邊形的整個計算區(qū)域過程，這種教學方式可以使學生的數學語言能力得到充分發(fā)揮，長時間堅持下來會使學生的邏輯思維能力得到全面發(fā)展。

小學數學教師在教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是教學的重要工作之一，但教學目標不能在短時間內實現(xiàn)，需要隨時調整。教師在培養(yǎng)數學教學計劃和教學方法的過程中，根據學生學習發(fā)展的特點，從多個角度對相應的教育和培訓，只要長時間堅持肯定能收到理想的教學效果。

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