余瑋

摘 要：小學是義務教育的基礎階段，注重于對學生進行一個初步和系統(tǒng)的教學，讓學生能夠從小就對語文有一個全面而立體的形象和概念認知。這不僅利于學生在語文這門學科方面的高深階段學習，還有助于學生能夠對語文修養(yǎng)有所感悟。詞語組成是學生對語文進行認知的重要途徑之一，所以教師有必要重視起詞語的教學方法的探討，爭取讓學生能夠更加順利地開展語文學習。

關鍵詞：小學語文;詞語教學;教學方法

在小學語文的課程中，廣大的教育工作者們可以很輕易地發(fā)現(xiàn)：詞語的掌握不僅關乎著小學生對于新字詞的記憶和理解，還在一定程度上對小學生的后續(xù)學習造成比較重要的影響。詞語，是字的有機的組合，如果教師不引導學生去發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系性的話，就容易給學生造成一個錯誤的認知：詞語就是字和字連在一起而已。這對于學生對于詞語的涵義理解是很不利的，對于想要進一步去了解詞語背后的涵義和感情，或者相關的典故等的小學生來講，是有所妨礙的。

一、教師要意識到對教學方法展開探討是提升教師教學的重要途徑

所謂“工欲善其事，必先利其器”。教師如果想要形成自己獨特風格的特色教學的話，就必須要重視教學方法。教學方法就是教師手中最為有用的利器，如果教師運用得當的話，事半功倍也不在話下。這也是為什么當今越來越多的學者對教學方法這個板塊表示出了極大的熱情，也有很多的論文或者著作比較注重于教學方法。相反地，如果教師運用錯誤的教學方法或將科學的教學方法不正確地使用的話，就很有可能造成對小學生的心理陰影。這是教師需要注意和引以為戒的。那么，教學方法之所以能夠不斷地進步和完善，到底是通過什么樣的方法或者有效的途徑才能發(fā)展到現(xiàn)在這個水平的呢？對于廣大的教育工作者而言，對教學方法展開探討，無疑是一個比較有效的辦法。不僅考慮到了教學環(huán)境和場所的限制和特殊性，還因地制宜地將教師們能夠有機地聯(lián)合起來，讓教師這個群體更多地溝通和交流，便于教師們掌握新潮的教學方法，還能夠聆聽到其他優(yōu)秀的富有教學經驗的教師們、班主任們對于教學的經驗分享和建議，這也正應了“聽君一席話，勝讀十年書”。

二、教師可以運用多媒體技術，形象化地展示給學生詞語的涵義和典故，助于學生的理解記憶

教師在平時的小學語文的課堂上，比較頭疼的一個問題就是：怎么用比較通俗、白話的語言給學生描述這個新鮮詞語的涵義。教師也可以通過課前做好充足的準備，提前查好詞典或網上搜索等多種方式找到這個新詞的涵義理解，教師再用自己的語言翻譯過來。但是，這種“講說”的方式還是存在著一定的片面性的，即學生在接收詞語涵義這部分教學信息的時候，只能通過聽覺或者很小部分的視覺來完成感官的傳遞性的刺激。這對于小學生而言，是比較難于造成深刻印象的一種方式。隨著科學技術的進步，輔助教學的手段也得以不斷的更新和完善。教師可以通過多媒體技術手段來幫助完成教學，比如，在講解某個新鮮詞語的時候，教師可以利用多媒體技術中的視音頻播放技術、動畫支持播放技術等，將能夠把這個詞語更加形象立體地解釋出來的動畫播放給學生，讓小學生在看動畫的過程中，通過對視覺、聽覺、大腦的感官性刺激，在學生大腦中自動地形成關于詞語的解釋的畫面。這樣不僅可以有效地抓住學生的注意力和好奇心，還能幫助學生更加聚精會神地接收這部分的教學信息，進而完成這部分的教學工作，達到預期的教學目標。

三、教師可以利用聯(lián)想記憶法來幫助學生加深對詞語的印象

教師在上課前可以提前找到那些對學生而言比較新鮮和困難的詞語，將它們人為地分成兩個階段：基礎階段和進階部分。在課堂上有層次的去進行新詞語的教學，這種梯度性的任務學習學生在完成一定的教學任務的時候會感到更加充足的動力和興趣。在課前教師還應該要做的工作就是，把復雜的新詞語的涵義、新時代的不同理解、背后的故事或典故等，這些都通過查閱書籍和網上搜索等方式挖掘出來，教師要先學生一步地進行理解和翻譯，才能胸有成竹地在課堂上講授給學生們聽。教師在講解詞語的時候，也要特別注意詞語之間的關聯(lián)性和有機聯(lián)系，鼓勵學生主動去找到詞語之間的聯(lián)系，激勵學生自覺地去發(fā)現(xiàn)詞語中字與字的聯(lián)系和涵義理解的相同與不同之處。這樣的教學方法不僅可以最大程度上運用和開發(fā)出學生的聯(lián)想能力和想象力，還有助于學生的詞語認知和學習。

四、教師可以將建構主義的思想運用到教學中去

以學生為主體，以教師為主導。這是我們今天的素質教育所提出來的新口號，也是符合我們現(xiàn)如今的教學情境的教學應對。建構主義著重于讓教師為學生主動地搭建起一個比較適宜學生學習的學習環(huán)境，鼓勵學生在這樣仿真的情境中自主地進行學習過程方面的探索和前行，不僅可鍛煉學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還可一定程度上反映出學生的學習風格和學習傾向，便于教師日后能夠對學生進行因材施教的教學依據。教師嘗試將建構主義的思想運用到教學中去，不僅是吸收了新鮮、優(yōu)秀的外來文化，也是將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與我們的教學現(xiàn)狀有機地相結合起來綜合的考量。我們今天的教學不僅是要教給學生書本上的知識，更重要的是，還要教授學生做學問的方法，做人的品格和良好的學習習慣。如果教師能夠言傳身教給學生正確的三觀和科學的學習方法，健康的人生態(tài)度和發(fā)展包容的品格的話，就意味著教師做到了“十年樹木百年樹人”。

傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師不難發(fā)現(xiàn)，在小學低階教學中學生上課的注意力和精神力集中的巔峰時刻就那么一小會兒，而且還總有部分學生和其他學生根本就不在同一個頻道上，所以這對于教師的教學的開展還是造成了一定的困擾和難度。在小學的較高年級的教學中，教師要注意詞語的教學要隨著詞語和學生應當具備的語文能力和修養(yǎng)的程度提高而做出相應的改變和調整，這樣才能與時俱進地跟上語文教學的步伐，跟上詞語更新的速度，不被書本拋下。為什么筆者要把對于詞語的教學方法進行探討這件事單獨提出來說呢？是因為筆者發(fā)現(xiàn)，字詞是語文的基礎所在，也是教師必須為學生的長遠語文學習打下的堅實基礎的必備;教學方法不僅影響教師的教學進度和計劃能否照常展開，還影響著學生對于教學的接收和吸收。