吳秀珠

【摘要】部編人教版初中歷史教材的使用，對一線教師來說是一次全新挑戰(zhàn)。巧用微課輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史搭建豐富的教學(xué)平臺，推動歷史教學(xué)由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變;將學(xué)習(xí)歷史興趣、學(xué)科核心素養(yǎng)凸顯于歷史課堂，真正落實(shí)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課? 教材? 史料教學(xué)? 情感教育? 高效課堂

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0164-02

在教育信息化不斷推進(jìn)的大背景下，微課作為一種新型教學(xué)模式，在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用已不斷推廣。巧用微課輔助歷史課堂教學(xué)，教師呈現(xiàn)視頻史料，聚焦歷史事件，感知?dú)v史人物，不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的歷史知識體系，對提高課堂教學(xué)效果、養(yǎng)成學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，談一談微課輔助歷史課堂教學(xué)的一些體會。

一、微課整合教材資源，提高學(xué)習(xí)歷史興趣。

部編人教版初中歷史教材以時序?yàn)檩S，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的方式，呈現(xiàn)古今中外人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的歷史發(fā)展進(jìn)程。歷史教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，在鉆研新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足新教材，深入挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)新教材資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，邁出“用教材教”全新理念的第一步。

微課以視頻為主要載體，具有短小精悍、針對性強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢。教師課前精心制作微課，通過展示課件、視頻、思維導(dǎo)圖等豐富教學(xué)信息，吸引學(xué)生注意力，鼓勵學(xué)生提出見解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。部編歷史新教材資源豐富多彩，教師巧用教材中“相關(guān)史事”、 “知識拓展”、“知識鏈接”等資源，整合后通過微課中精彩的歷史故事、歷史人物評析、課外歷史知識等內(nèi)容延伸教材，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“造福千秋的都江堰”，教師利用教材中的《都江堰示意圖》，結(jié)合“相關(guān)史事”，通過微課生動介紹都江堰的設(shè)計(jì)原理，將枯燥的文字介紹動態(tài)化，學(xué)生興趣盎然。接著引導(dǎo)學(xué)生分析“都江堰的建成產(chǎn)生了怎樣的作用？”滲透學(xué)生讀圖和識圖能力養(yǎng)成的同時，深刻體會都江堰是造福千秋的綜合性水利樞紐。最后繼續(xù)圍繞教材中的“知識拓展”，展示“震不垮的都江堰”及“李冰石像”等相關(guān)圖片，學(xué)生講述課前搜集到的李冰主持修建都江堰的故事后，學(xué)生討論：“都江堰被列為‘世界文化遺產(chǎn)名錄的理由是什么？”感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力，引發(fā)學(xué)生自豪感，真正發(fā)揮歷史教材的育人功能。

二、微課突破教學(xué)重難點(diǎn)，打造高效歷史課堂。

突破教學(xué)重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的重要前提。教師在確定三維目標(biāo)的前提下，從學(xué)情出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)重、難點(diǎn)。通常一個微課只展示一個教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，實(shí)踐證明，圖文并茂的微課可以化繁為簡，突出教學(xué)重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，真正做到為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如：部編七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》第二子目“確立中央集權(quán)制度”，既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)?！皩Ｖ浦髁x中央集權(quán)制度”的概念比較抽象，七年級學(xué)生不容易理解和掌握。于是教師創(chuàng)設(shè)情境：秦王嬴政統(tǒng)一六國后，采用怎樣的政治體制來加強(qiáng)對全國的統(tǒng)治呢？學(xué)生回答后，教師利用微課展示《秦朝的政治建制示意圖》逐層演示并解讀：專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會基本的政治制度，包含專制主義和中央集權(quán)兩個概念。國家最高統(tǒng)治者稱為皇帝，皇帝之下中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫三公，三公之下另有掌管具體政務(wù)的九卿。在地方為防止諸侯割據(jù)、各自為政，廢分封行郡縣。通過郡縣制把地方的權(quán)力集中到中央，地方絕對服從中央，這就是中央集權(quán)。通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權(quán)力集中到皇帝一個人手中就形成了君主專制。就這樣君主專制中央集權(quán)制度造成了皇帝至高無上的權(quán)威。接著展示“郡縣制”漫畫，形象生動地層層遞進(jìn)，加深學(xué)生認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論：分封制和郡縣制有什么異同點(diǎn)？教師適當(dāng)點(diǎn)撥，充分表現(xiàn)出在歷史課堂中的引領(lǐng)作用。通過對比，抽象的歷史概念進(jìn)一步明朗，便于學(xué)生識記，教學(xué)效果良好。

三、微課拓展史料教學(xué)，增強(qiáng)史料實(shí)證能力。

史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要依據(jù)，史料實(shí)證是理解歷史的關(guān)鍵能力與方法。著眼于教學(xué)需要，教師從不同視角進(jìn)行基于史料教學(xué)的微課設(shè)計(jì)，精選有效史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析史料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提取有效歷史信息與正確的史料分析能力。

近年來，中考?xì)v史材料解析題光靠死記硬背不一定能得高分，歷史課堂關(guān)注學(xué)生歷史知識的內(nèi)化提升就顯得尤為重要了。新教材中蘊(yùn)含著豐富的歷史素材，如歷史插圖、材料研讀、大事年表等，與學(xué)生認(rèn)知相契合，教師設(shè)計(jì)成微課，由“問題思考”引領(lǐng)學(xué)生閱讀分析史料，充分結(jié)合所學(xué)知識提取、概括、感悟，從而促進(jìn)學(xué)生史料論證能力的提高。

例如：部編七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》第三子目“鞏固統(tǒng)一的措施”是教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，微課中利用課件展示教材中的“材料研讀”：“一法度衡石丈尺，車同軌，書同文字。”學(xué)生思考：“材料中包含了秦始皇鞏固統(tǒng)一的哪些措施？這些措施對國家的發(fā)展有什么重要意義？”學(xué)生閱讀教材后很快就能回答出：統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一車軌、統(tǒng)一文字。新教材對“統(tǒng)一文字”的知識點(diǎn)圖文并茂，學(xué)生很快就能掌握統(tǒng)一文字的基本史實(shí)及作用。對于“統(tǒng)一度量衡”、“統(tǒng)一車軌”的介紹新教材較為簡單，有些學(xué)生會問：“秦朝時的度量衡跟今天有區(qū)別嗎？”“統(tǒng)一車軌后是什么樣子的呢？”為了答疑解惑，教師利用微課輔助教學(xué)，從背景入手，通過補(bǔ)充“車同軌”圖片、古今度量衡換算等史實(shí)，加深學(xué)生印象。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析歷史意義自然就容易多了。

四、微課滲透情感教育，培養(yǎng)家國情懷。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“初中歷史教學(xué)要注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感教育與價值觀方面的熏陶?！奔覈閼咽菤v史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究歷史具有的人文追求和社會責(zé)任。初中歷史新教材蘊(yùn)含豐富的情感教育素材，教師利用微課輔助教學(xué)，滲透情感教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

走近中國古代史，學(xué)生感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，微課或展示豐富的歷史文化遺跡圖片，或生動講述歷史故事、歷史典故，學(xué)生感悟歷史，增進(jìn)民族自豪感。中國近代史是一部屈辱史，也是一部抗?fàn)幨罚⒄n視頻生動再現(xiàn)中國人民為救亡圖亡而英勇奮斗，激發(fā)學(xué)生民族自尊心。俯瞰中國現(xiàn)代史，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國人民站起來、富起來、強(qiáng)起來的光輝歷程，微課結(jié)合時政熱點(diǎn)，學(xué)生感悟新中國成立以來翻天覆地的變化，中國人不斷走向復(fù)興，增強(qiáng)民族自信心。

歷史就在身邊。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充鄉(xiāng)土歷史，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。例如講授“甲午中日戰(zhàn)爭”時，微課帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閩侯縣青口鎮(zhèn)青圃村甲午英烈——林履中的故居老厝，介紹在甲午中日戰(zhàn)爭中“楊威”艦管帶林履中舍身報(bào)國的英雄事跡，激發(fā)學(xué)生愛國情感。又如學(xué)習(xí)“海上絲綢之路”時，微課展示張睦祠堂、張睦畫像等圖片，播放張睦誕辰周年紀(jì)念活動盛況，講述張睦在拓展福州通向世界的海上絲綢之路的豐功偉績，傳承海絲文化的同時，弘揚(yáng)愛國愛民、無私奉獻(xiàn)的精神，對學(xué)生進(jìn)行了很好的情感教育。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！苯y(tǒng)編歷史新教材對一線教師來說是一次全新挑戰(zhàn)，教師改變教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)駕馭教材的能力，巧用微課輔助教學(xué)，推動歷史教學(xué)由“教教材”向“用教材教”的根本轉(zhuǎn)變，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《2018年福建省初中歷史學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》

[4]余文森著.《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》