周志云

一、課程設計背景

學生對上新課很積極，對習題課或試卷講評課反應淡淡，那是因為大多數(shù)教師都把精力用在備新課講新課上，而忽略了習題講評課。其實，學習的目的是為了解決問題，習題恰好是學生的“用武之地”，顯然上好習題講評課多么重要。高中物理課程標準在課程基本理念中指出：“高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其學科探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神”。新課程對師生關系的基本論述是：學生是主體，教師是組織者，引導者。如何將這一理論落實到習題課或試卷講評課的教學中？筆者做了一些嘗試。

二、教學過程

教學中，我改變以教師講解為主的做法，充分信任學生，讓學生當“小老師”，讓他們去分析問題，解決問題，讓學生感受到學習上的成就感，特別是有些基礎差的學生，在此過程中有成績比他們好的學生去問他們問題，感受特別深刻，激發(fā)他們學習物理的興趣，同時，讓學生分析自己做錯的題，這對于學生而言充滿了挑戰(zhàn)性。具體過程如下：

課前：

教師在試題批好后，統(tǒng)計本次試題各題的錯誤率，并告知將要在課堂中解決的錯誤率最高的試題（3道選擇題和1道計算題），分析錯題的知識點是否相同或相近，把知識點相同或相近的錯題按知識點的先后順序整理，并分析錯誤原因，再針對性選編變式訓練，其他個別錯誤的習題，要求學生自行解決或個別解答。

課堂中：

1.選擇題。教師出示錯誤率較高的3道選擇題，要求學生重點分析：找三位出典型錯誤的學生代表，每人分析一題，表達出自己的解題思路。學生們思維活躍，積極性很高，在說、聽、看的過程中，不斷地提出疑問和對他人的思路進行補充和解釋。教師對學生的回答作出點評、激勵，對相關知識點進行小結和變式或拓展。

2.計算題。教師出示錯題，并展示典型的幾種學生的錯誤解法，指導學生重點分析：學生比較展示的解法和自己的解法，去補充他人或彌補自身的思維漏洞。教師對思路正確、表述清楚的學生進行表揚，加強審題和規(guī)范解題指導，并對錯題進行變式、延伸。

下面結合本課堂中的一道計算題，談談如何有效地拓展和演變。

如圖所示，半徑R=0.40m的光滑半圓環(huán)軌道處于豎直面內，半圓環(huán)與粗糙的水平地面相切于圓環(huán)的端點A。一質量m=0.10kg的小球，以初速度Vo=7.0m/s在水平地面上向左做加速度a=3.0m/s2的勻減速直線運動，運動4.0m后，沖上豎直半圓環(huán)，最后小球落在c點。求A、c問的距離。（g=10m/s2）

（展示學生解答過程）解：設小球到達B點的速度為VB，則小球從開始到B點，根據(jù)動能定理得：

教師先讓學生們把該解答過程和他們自己的解答比較，找出自己解題過程的錯誤。比如：動能定理書寫時不考慮力做功的正負，動能定理書寫混亂，初末狀態(tài)不分，解答過程不規(guī)范，卷面不整齊等等。

完成后，教師肯定該解答過程的規(guī)范性，解題過程清晰。再通報該題的答案，和該同學答案一致。這時，有一樣答案的學生就舉手了，“老師，我們也是這樣解答的，為什么沒得全分？”教師引導學生思考該解答過程有沒有不完整的地方。學生經(jīng)思考，程度好的學生找到不完善的地方：沒有判斷能否過最高點。學生經(jīng)判斷，最高點的最小速度為Vmin=2m/s，所以小球能到B點，以VB=3m/s德速度做平拋。教師對豎直平面內的兩類圓周運動模型進行小結，強調對繩模型的運動做題過程中要注意做判斷。

為加強對繩模型最高點的分析，教師改變上題的條件：如圖所示，半徑R=1.5m的光滑半圓環(huán)軌道處于豎直面內，半圓環(huán)與粗糙的水平地面相切于圓環(huán)的端點A。一質量m=0.10kg的小球，以初速度Vo=7.0m/s在水平地面上向左做加速度a=3.0m/s2的勻減速直線運動，運動4.0m后，沖上豎直半圓環(huán)，最后小球運動到c點（c點沒標出），求A、c間的距離。（g=10m/s2）

教師：小球怎么到c點的呢？

教師（引導探究）：若本題中圓半徑r=1m，則小球怎樣回到水平面上？定性分析。

為加深對“脫離軌道”的理解，教師改變情景：上題中若是完整的光滑圓軌道（R=0.4m），為使小球不脫離軌道，則小球出發(fā)的初速度V0的取值范圍為多少？

三、反思與評價

1.突出了主體性。這是一堂師生都感到成功的試題講評課，教師給予了學生自己表示思維的過程，增加了教師與學生、學生與學生的交流機會，允許學生對習題的自我評價。

2.增強了針對性。根據(jù)學生的實際水平和習題特點，在講評時并沒有面面俱到，而是突出了對錯誤率高的題目進行重點分析，對錯誤率較低的題目讓學生自我解決或老師個別解答，既促進了學生自主學習，同時又有利于學生的合作學習的培養(yǎng)。

3.注重了激勵性。在試題講評中注意調動學生的情感因素，從不同角度對學生進行表揚，激勵了學生積極表達自己的思想，不怕暴露自己的錯誤，既有利于學生成績的提高，又有利于學生的健康成長。

總之，在實施新課改的今天，教師要不斷地更新觀念，加強學習，切實落實課改理念，讓位給學生，讓學生真正動起來，成為學習的主人。把學習的主動權就“放”給學生，并不是一“放”了之，而是對教師提出了更高的要求。教師不但要求有駕馭教材的能力，而且要有很強的設計能力和高超的課堂調控能力。這樣教師才真正從課堂的主宰者向組織者和引導者轉換。