李成才

摘? 要：在班級中一般是學(xué)習(xí)成績特別差的學(xué)生稱為后進(jìn)生，后進(jìn)生所占班級內(nèi)比例的大小是衡量一個班級教學(xué)效果的尺度之一。在語文教學(xué)中，教師要加強對班級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，逐步提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。如何轉(zhuǎn)化語文教學(xué)中的后進(jìn)生是每一個教師課堂研究的重點，本文總結(jié)了小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的形成因素，并提出了幾點后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)好小學(xué)語文是學(xué)生今后從事各種工作和生活的基礎(chǔ)，并且小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接受教育的起點，因此在文化教育中，小學(xué)語文教育占據(jù)著舉足輕重的地位。但由于學(xué)生之間存在差異性，在性格上、家庭環(huán)境以及教師的影響因素不同，總是有部分學(xué)生的語文水平不能達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生就是班級里的后進(jìn)生?；诖?，語文教師要加強對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，全面提高后進(jìn)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好個性和健全人格。

一、小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的形成原因

（一）性格方面

學(xué)生的性格是其學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在影響因素，受計劃生育的影響，現(xiàn)階段的學(xué)生大多是獨生子女，在家中從小受到父母長輩的呵護(hù)，他們在成長過程中受過的挫折較少。因此，在步入小學(xué)教育學(xué)習(xí)過程中，由于年齡較小，自我控制力不強，在遇到挫折就會對學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)習(xí)效果不理想，逐步成為后進(jìn)生。例如：后進(jìn)生學(xué)習(xí)時不能完成教師布置的背誦任務(wù)，長久下來，就會對自己失去信心，喪失對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，最終放棄學(xué)習(xí)。

（二）家庭方面

孩子的第一任啟蒙教師是父母，所以父母所接受的教育水平和所持教育態(tài)度直接影響了孩子今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。在教育環(huán)境較好長大的孩子更易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，例如：出生于書香世家的孩子從小接受著良好的文化熏陶，他們會更喜歡學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而取得較好的成績，反之，父母不重視語文教育，長久下來，孩子會被灌輸消極影響，最終成為語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。

（三）教師方面

小學(xué)階段的語文教育是起點，也是基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。小學(xué)階段的學(xué)生還未形成成熟的人生觀、價值觀和世界觀，這時就需要教師的正確引導(dǎo)，且學(xué)生由于年齡特點，在學(xué)習(xí)的過程中非常情緒化，往往會因為喜歡這位教師而學(xué)習(xí)，所以教師也是部分學(xué)生成為教學(xué)中后進(jìn)生的原因。

二、小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心

要做好小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界。想要提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，教師首先要親近學(xué)生并隨時觀察學(xué)生，掌握學(xué)生的心理發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心不易表達(dá)出的心態(tài)和表現(xiàn)。對待后進(jìn)生，教師要一視同仁，主動與班級后進(jìn)生進(jìn)行交流，不斷鼓勵他們主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)后進(jìn)生良好情感的形成，逐步增強對語文學(xué)習(xí)的自信心。例如：在后進(jìn)生中，盡管有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是考試成績一直不佳，長久下來，就容易產(chǎn)生自卑心理，對語文學(xué)習(xí)失去興趣，這時就需要教師主動去關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生共同分析成績差的原因，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)時就能保持積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績將會有明顯的提高。

（二）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，要從激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從多方面進(jìn)行培養(yǎng)：

（1）對學(xué)生進(jìn)行言語鼓勵，針對語文后進(jìn)生存在自卑心理，教師在對后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，不能直接進(jìn)行語言批評，這樣容易引起學(xué)生的反感，會加劇學(xué)生的自卑心理，教師要著重評價學(xué)生的優(yōu)秀之處，激發(fā)他們積極的參與教學(xué)活動。

（2）針對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，會使學(xué)生感到課堂是枯燥的乏味的，教師要利用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，如：教師可以采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也提高了學(xué)生的主動性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度

培養(yǎng)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，是一個漫長的過程，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠有效促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的提高。教師需要加強對后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的監(jiān)督，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的指導(dǎo)改正，例如：語文課程中要求學(xué)生背誦的內(nèi)容較多，教師就要監(jiān)督后進(jìn)生的背誦情況，利用課余時間，教師可以單獨把學(xué)生叫到辦公室檢查完成情況，如果有學(xué)生背誦效果不理想，教師也不應(yīng)放棄，應(yīng)幫助學(xué)生尋找適合自身背誦的方法，確保班級里后進(jìn)生的背誦情況可以保質(zhì)保量的完成。其次，教師在布置在課后作業(yè)時，要根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)層次，將作業(yè)難度分為幾個層次，后進(jìn)生的作業(yè)要減少數(shù)量，且要求他們能夠保證作業(yè)的質(zhì)量，認(rèn)真思考教師布置的作業(yè)，然后在此基礎(chǔ)上，教師還要限制學(xué)生完成作業(yè)的時間，以此防范后進(jìn)生的懶惰心理。而對學(xué)生來說，不能僅僅依靠教師的監(jiān)督，還需要自身的堅持，控制自己的懶惰心理，相信自己通過努力就會有進(jìn)步。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的形成原因是由多方面造成的，但都是能夠轉(zhuǎn)化的。就教師而言，教師對待班級里后進(jìn)生的態(tài)度要與先進(jìn)生的態(tài)度一致，不能放棄任何一名后進(jìn)生，采用積極的鼓勵機制，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的自信心，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣;就學(xué)生而言，要尋找適宜自身的學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)，不恥下問，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。

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