王榮華

摘 要 十二五期間，國(guó)內(nèi)的許多高職院校對(duì)機(jī)械制造及其自動(dòng)化及其自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式改革，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有能及時(shí)適應(yīng)培養(yǎng)模式的改革。應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)方式改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的“教與學(xué)”問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 高職 工學(xué)結(jié)合 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G424? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.047Abstract During the 12th Five-Year Plan period， many domestic higher vocational colleges have reformed the training mode of mechanical manufacturing， automation and automation specialty， which has effectively improved students' practical ability. However， the traditional teaching mode has not been able to adapt to the reform of training mode in time. Applying the new teaching method of "flipping classroom" to reform the current teaching mode can effectively solve the problem of "teaching and learning" in the training mode of "combination of work and study"， which cannot be solved by the traditional teaching mode.

Keywords higher vocational college; combination of work and study; flipping classroom

0 引言

機(jī)械制造及其自動(dòng)化及其自動(dòng)化專業(yè)是高職院校工科熱門專業(yè)之一。十二五期間，包括我校在內(nèi)的許多高職院校對(duì)機(jī)械制造及其自動(dòng)化及其自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式改革，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有能及時(shí)適應(yīng)培養(yǎng)模式的改革。例如，專業(yè)課程多、理論知識(shí)量大與專業(yè)課程課時(shí)減少的矛盾更加突出;學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間不能與課程教師及時(shí)交流，產(chǎn)生學(xué)習(xí)時(shí)間間斷的問(wèn)題;學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是以課本為主的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)灌輸，需要結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)不斷調(diào)整每門課程的授課計(jì)劃。隨著信息化技術(shù)水平不斷提高，課堂教學(xué)可以依托網(wǎng)絡(luò)，數(shù)字化教學(xué)資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)方式改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間及時(shí)間的要求、提高學(xué)習(xí)效率、滿足師生在線交流需要以及不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，研究應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”改革教學(xué)模式，探索適合高職機(jī)械制造及其自動(dòng)化及其自動(dòng)化專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)進(jìn)一步完善高職院校人才培養(yǎng)模式，提高機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 “工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)提出的新要求

“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的典型代表是“現(xiàn)代學(xué)徒制”。我院機(jī)制專業(yè)作為全國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)專業(yè)，已經(jīng)根據(jù)學(xué)院自身?xiàng)l件與企業(yè)共同制定出“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式方案，如圖1所示。我院“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為主要目標(biāo)，通過(guò)三個(gè)階段：第1、2學(xué)期學(xué)生主要在學(xué)校完成公共課、理論基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，企業(yè)參觀學(xué)習(xí)為輔;第3—5學(xué)期校企交互訓(xùn)教，專業(yè)課學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相互結(jié)合，交叉進(jìn)行;第6學(xué)期學(xué)生由教師和師傅共同指導(dǎo)完成畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)，完成三方認(rèn)證，即得到學(xué)校的學(xué)歷證明、企業(yè)的職業(yè)崗位認(rèn)可、職業(yè)資格證書。完成對(duì)學(xué)生“學(xué)生——學(xué)生+學(xué)徒——工人”的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)外“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施都十分注重工作現(xiàn)場(chǎng)的工作本位學(xué)習(xí)，我院機(jī)制專業(yè)在“學(xué)徒”培養(yǎng)方法上采用“交互訓(xùn)教”即：學(xué)校知識(shí)導(dǎo)師和企業(yè)技能師傅通過(guò)交互授課的方式培養(yǎng)學(xué)徒，其中知識(shí)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生知識(shí)體系的培養(yǎng)，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)學(xué)徒技能體系培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方法需要學(xué)生能夠在企業(yè)的工作崗位中綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，完成崗位能力的提升，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新要求體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）師傅的角色是培養(yǎng)學(xué)徒技能，學(xué)生的“企業(yè)師傅”大多數(shù)由工程師或從事多年一線工作，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)能力強(qiáng)的高級(jí)技師擔(dān)任。這些的特點(diǎn)是能夠現(xiàn)場(chǎng)“手把手”的教，讓學(xué)生會(huì)做，但是大多數(shù)“企業(yè)師傅”無(wú)法將理論進(jìn)行整合、深化，學(xué)生需要在企業(yè)期間也能夠有學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論知識(shí)，與教師及時(shí)交流的平臺(tái)。

（2）學(xué)生不再是按各門課程的教材章節(jié)為順序掌握知識(shí)，而是需要以企業(yè)實(shí)際“工作任務(wù)”為導(dǎo)向，將不同專業(yè)課程綜合起來(lái)的“綜合知識(shí)模塊”為單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要各門專業(yè)課教師共同為學(xué)生制定課程標(biāo)準(zhǔn)以及授課計(jì)劃。在具體教學(xué)過(guò)程中需要教師根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)材料，將大量的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（3）企業(yè)師傅與教師需要及時(shí)相互交流，互相調(diào)整授課計(jì)劃。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教室為授課地點(diǎn)，以教材內(nèi)容安排教學(xué)計(jì)劃，以教師板書或課堂ppt為主要授課方法的特點(diǎn)阻礙了學(xué)生獲得知識(shí)的效率、效果?！肮W(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)方式可以拓展學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間與課程教師及時(shí)交流學(xué)習(xí)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究逐步開始，然而只局限在一些單獨(dú)課程，并未見在專業(yè)整體領(lǐng)域研究應(yīng)用的實(shí)例。

通過(guò)查閱、歸納整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，分析典型案例，對(duì)學(xué)院機(jī)械制造及其自動(dòng)化及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)課教師、企業(yè)師傅、畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)需要構(gòu)建“基于數(shù)字化資源，任務(wù)引領(lǐng)，模塊劃分”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：“任務(wù)引領(lǐng)”是指剖析“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)解析成各工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)專業(yè)課的教學(xué);“模塊劃分”是指將各工作任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)劃分成不同課程的教學(xué)模塊或者多門課程綜合教學(xué)模塊;“基于數(shù)字化資源”是指對(duì)于適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊組織教師制作數(shù)字化教學(xué)資源，搭建網(wǎng)上交流平臺(tái)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及師生交流、師傅與教師溝通，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教室兩個(gè)學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生在掌握模塊劃分知識(shí)的基礎(chǔ)上完成各工作任務(wù)、在完成任務(wù)當(dāng)中還可以及時(shí)回顧知識(shí)點(diǎn)，與教師交流體會(huì)。

3 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

這里以機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)“機(jī)床電氣控制與PLC應(yīng)用”課程為例，具體分析基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

基于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)為主線，參考了高職高專機(jī)電類十三五規(guī)劃教材，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足地區(qū)制造類企業(yè)人才需求，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備優(yōu)勢(shì)，選取“CA6140型車床電氣控制分析及故障排除”、“Z3050型鉆床電氣控制分析及故障排除”、“T68臥式鏜床電氣控制分析及PLC改造”、“X62W型銑床電氣控制分析及PLC 改造”、“機(jī)械手PLC控制系統(tǒng)裝調(diào)”等五大學(xué)習(xí)任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)的知識(shí)與能力目標(biāo)即是后續(xù)任務(wù)的基礎(chǔ)，可在課程中系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又是相對(duì)獨(dú)立的崗位能力要求，可作為“工學(xué)結(jié)合”的綜合教學(xué)模塊單獨(dú)學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)方法與手段

課前，利用信息化教學(xué)條件，依托“微知庫(kù)”、“智慧職教”專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，“藍(lán)墨云班課”、“課堂派”等教學(xué)APP，使線上與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。課中，制作動(dòng)畫、微課，結(jié)合仿真軟件，使學(xué)生直觀理解抽象的理論知識(shí)，解決教學(xué)重點(diǎn)。課后，學(xué)生在平臺(tái)上通過(guò)寫學(xué)習(xí)心得或提交思維導(dǎo)圖總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，教師上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生拓展自學(xué);通過(guò)與經(jīng)驗(yàn)豐富的工人師傅遠(yuǎn)程交流討論答疑解惑，對(duì)接崗位現(xiàn)場(chǎng)，拓展教學(xué)空間

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配舉例

選取任務(wù)一“CA6140型車床電氣控制分析及故障排除”具體分析教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配。本項(xiàng)任務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)是CA6140型車床控制電路原理，難點(diǎn)為診斷車床的基本電氣故障，但是電路原理是抽象的理論知識(shí)，排除電氣故障的過(guò)程比較復(fù)雜，傳統(tǒng)的授課方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，以學(xué)生操作車床過(guò)程中的真實(shí)情境為主線，以任務(wù)推進(jìn)為引領(lǐng)，使學(xué)生在討論探究、模擬安裝調(diào)試、實(shí)踐操作排故障中完成教學(xué)任務(wù)。具體教學(xué)分為自主學(xué)、學(xué)理論、練技能、對(duì)接崗位四個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)在課前、課中和課后，其中課中共計(jì)8學(xué)時(shí)。具體分析教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間分配見表1。

改革后的課堂，課中內(nèi)容8學(xué)時(shí)，比改革前節(jié)省了4學(xué)時(shí)，同時(shí)提高了教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革現(xiàn)行教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的“教與學(xué)”問(wèn)題，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

4 結(jié)語(yǔ)

我院機(jī)械制造及其自動(dòng)化及其自動(dòng)化專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，將有效解決機(jī)制專業(yè)理論知識(shí)量大與專業(yè)課程課時(shí)少等矛盾。通過(guò)教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式的對(duì)接，將整合并充分利用現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)建新數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源自然“優(yōu)勝略汰”。通過(guò)各院校師生交流、合作與共享可以避免資源重復(fù)建設(shè)，同時(shí)有利于企業(yè)兼職教師參與教學(xué)，讓我院機(jī)械制造及其自動(dòng)化及其自動(dòng)化專業(yè)師生甚至其他院校該專業(yè)學(xué)生切實(shí)感受到教育信息化成效。

2016年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱“高職院校機(jī)械制造專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號(hào)：GJZ16011，課題批準(zhǔn)號(hào)NGJGH2016203。2、2016年內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自然基金項(xiàng)目，課題名稱“高職院校基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)應(yīng)用”，項(xiàng)目編號(hào)：NJDZJ1602

參考文獻(xiàn)

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