摘? 要：受惠于社會各方面的進步，當前的翻轉課堂教學模式已經取得了良好的發(fā)展，其也被逐步引入到課堂教學之中。對此，本文則以翻轉課堂教學模式為基本背景，圍繞其在初中階段數學教學過程中的應用展開探討，總結它相較于傳統(tǒng)方式下的一些優(yōu)點，并圍繞教學設計等內容展開針對性分析，由此深化翻轉課堂的應用水平，提升初中數學教學水平。經本文的探討，以期給翻轉課堂的深度發(fā)展提供一些可行參考，進一步推動翻轉課堂在教育工作中的發(fā)展。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;教學設計;應用探討

作為一種更為先進的教學模式，翻轉課堂對傳統(tǒng)教學方式進行了深度的變革，此時課堂教學與課后答案以及復習工作的順序出現了顛倒現象。具體來說，學生會借助于互聯網的力量先完成對相關內容的自學工作，在課堂中則圍繞自身所遺留下來的問題展開探討，由此提升學生對于知識的掌握程度。

一、翻轉課堂教學模式應用在初中數學教學中的優(yōu)點

實際表明，將翻轉課堂引入初中教學工作中后，所帶來的效果相對優(yōu)良。此處則以初中數學教學為例展開分析，總結出了如下幾大優(yōu)點：其一，翻轉課堂顯著縮短了教師的教學時間，此時課堂中可以留有大部分時間用于學生的答疑工作，所帶來的課堂效率更為優(yōu)良。其二，翻轉課堂充分考慮到了學生這一核心主體，能夠在很大程度上煥發(fā)學生的積極性，引導學生以積極的態(tài)度面對學習。其三，翻轉課堂可以幫助學生完成對知識的深度學習，學生能夠更為全面的掌握到相關知識。其四，初中階段的數學具有很強的探究性，借助于翻轉課堂這一全新的教學模式，學生能夠逐步培養(yǎng)起探索的精神，并積極與他人進行合作，通過討論的方式增強對知識的理解。

二、初中數學的教學現狀以及存在的問題

（一）學生學習興趣不佳

就初中階段的學生而言，其對事物的認知水平依然相對欠缺，在這樣的背景下興趣自然成為了學生學習的基本動力。在過去的教學過程中，教師普遍采用的是填鴨式的方式，這種一味的知識灌輸形式并未考慮到學生的實際情況，甚至在很大程度上抑制了學生的興趣發(fā)展，學生一旦缺乏興趣后則無法良好的展開學習，而數學本就具有一定的枯燥性，因此必然會影響到學生對于數學這一科目的學習質量。事實上，初中數學已經具備了一定的難度，所帶來的思考量以及計算量都普遍較大，學生在學習過程中遇到困難在所難免，如果缺乏興趣的支持，那么必然會對學習過程造成阻礙。

（二）教師教學方式存在問題

初中是整個學業(yè)階段的轉折點，教師處于學生升學的考慮，在實際教學中普遍采用的是知識灌輸的方式，并未充分考慮到學生的實際能力。而數學學科本就具有一定的難度，教師如果沒有從學生的角度出發(fā)，那么將會缺乏對學生的學習指導，學生在被動的狀態(tài)下所面臨的問題得不到良好的解決。此外，數學教師還普遍存在一味追求進度的問題，在這樣的狀態(tài)下自然無法顧及到多數學生，學生的主體作用沒有發(fā)揮出來，主觀能動性受到了抑制，會逐步磨滅自身的學習信心。

三、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的具體應用

（一）教學設計過程

在展開翻轉課堂之前，教師在課前需要投入大量的時間進行內容的準備，應做好各個教學環(huán)節(jié)之間的設計工作，充分把握其中涉及到的難點，站在學生的角度進行分析，考慮學生在可能所遇到的問題，由此具有針對性的展開設計。

此處以“指數冪”這一課程為例展開分析：教師需要在教學之前做好準備工作，需找到其中的重點內容，即負整指數冪這一內容，同時還需要考慮到零指數冪這一特殊的情況，而后將這兩大知識點分別制作為視頻，通過觀看視頻的方式可以引導學生進入學習狀態(tài);教師應從學生的角度出發(fā)，猜想學生在學習過程中可能會遇到的相關問題，諸如負整指數冪的字母取值范圍等。當考慮到上述內容后，教師則需要展開針對性的準備，安排好學習小組，并設計探究流程。

（二）自主學習過程

翻轉課堂需要得到科學的運用，而這就離不開學生的自主學習，這是其中極為核心的一部分內容。對于學生來說，通過觀看視頻的方式進行，所帶來的效果較為良好，這也是引導學生積極提出問題的必要途徑。

關于視頻的播放，教師可以借助于多媒體技術錄制這一途徑而完成，基于錄屏的方式將自身的講解記錄下來，此外還可以采用網絡動畫的形式。此處以“三角函數”一課為例展開分析，教師可以將生活中與三角物體有關的圖片放置在視頻之中，通過這種具體化的方式可以引導學生進行思考，教師需要在視頻中埋下懸念，以便學生能夠在后續(xù)的學習中進行積極的探討。此外，教師應在視頻的結尾處提出相關的問題，這也可以引導學生以科學的方式進行思考。

（三）課堂互動過程

翻轉課堂要想得以順利的展開，就必須建立在課堂互動這一環(huán)節(jié)的基礎之上，而這也是與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別所在。此處以“三角形中位線”一課展開分析，教師應給學生留有一定的時間，令他們把自己的困惑表達出來，而后將學生劃分為若干個小組，基于組內談論與代表發(fā)言的形式展開學習。這樣的方式可以提升學生的積極性，推動學生進行探索。

四、結語

綜上所述，作為一種更為新穎的教學模式，翻轉課堂的應用具有很強的現實意義。而要想提升該模式的效果，對于教師而言就必須做好課堂教學的設計工作，基于問題探討等方式引導學生以主動化的方式進行學習，充分考慮到學生這一主體，由此推動初中數學課堂的開展，提升學生的學習質量。

參考文獻

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作者簡介

代春霞，女，職稱：中教一級;學歷：本科;研究方向：初中數學教育教學。