張昕

摘? 要：情感教學是開啟學生心靈情感的有效方法，是完整的中學思想政治課教育過程的一個重要組成部分。本文從教學內容教學方法等方面對中學思想政治教學中的情感問題進行分析。

關鍵詞：中學思想政治課;情感;教學

情感教學是通過師生之間真誠的、積極的情感交流而形成和諧的、合作的教學氣氛，以建立最佳的教學情境。也就是說，在教學過程中師生雙方處于積極的情感狀態(tài)。教師通過語言、態(tài)度、行為并借助一定的教學手段來激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化。它包括關注學生的個人發(fā)展和社會發(fā)展，關注每個學生的自尊和身心的愉悅，關注學生的人際關系和社會技能。中學思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程，情感教學的成功與否直接關系到思想政治課教學的成敗，所以本文就中學思想政治課中的情感教學問題作些初步探討。

一、中學思想政治課情感教學的現狀

中學政治思想教學中教師只重視知識傳授的現象極為普遍，教師極盡所能向學生灌輸理論知識，用生硬的大道理教育學生，而學生只是被動的接受?！爸卣f教輕情感”，忽視學生自身個性的情感體驗，致使學生“缺乏情感”。教師和學生乃至家長在升學的重壓下，思想負擔重，整天憂心忡忡，教師唯恐所教學生排名滯后，學生唯恐答不上題被老師家長罵，家長唯恐孩子考不到級升不上學。為此教師爭分奪秒抓住課堂的一切時間極力向學生灌知識、講道理，致使教學方法、方式及語言等單一，課堂互動差，師生間缺乏心靈的溝通交流和對話，師生關系不和諧，情感交流不足，造成課堂情感互動缺失。

二、中學思想政治課情感教學缺失產生的原因

我國現行考試制度的諸多弊端，例如，注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略考試結果的信息反饋;考試制度不適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學生的個性化情感發(fā)展，考試內容偏窄、側重教材和課堂筆記，偏向考學生對所學知識的記憶力等等。情感教育僅僅作為促進學生認知發(fā)展的手段與工具，并沒有把它作為實現教育目標的一個有機組成部分，未能起到陶冶學生的情操、塑造學生的品格、培養(yǎng)學生良好的心理素質的作用。思想政治教材中的有些內容遠不能適應新形勢，與社會現實有距離，許多新情況、新理論、新問題在教材中沒有反映出來。從教材的整體結構上看，存在著內容重復，而且在安排上并不完全適合中學生的生理、心理發(fā)展狀況等等，再加之某些概念、觀點，使得學生在情感上有一定的接受難度。教師的素質要求相對比其他科任教師的素質更高，知識面更寬廣。但有些思想政治教師一是不注意知識的更新和拓展，并且重教書輕育人，把教書和育人割裂開來，忽視學生在教學活動中的道德和人格培養(yǎng);二是教學中照本宣科，口頭表達力差，詞匯貧乏，內容干癟，更談不上運用幽默風趣的語言來講授政治課程，使學生對思想政治課產生反感。

三、解決中學思想政治課中情感教育缺失的對策

感性情感和理性認識是相互促進的、相互干擾的。一方面，理性認識是感性情感產生的基礎，認識越豐富越深刻，情感就越豐富越深刻，而在感性認識的基礎上產生的情感又反過來推動和加深理性認識。在中學思想政治課程的教學中要注重科學性，堅持以理服人，在“理”字上下功夫，增強知識的可信度，滿足學生的認知情感的需求，培育學生的認同情感。任何學科都有它的知識體系和內在的邏輯體系，每個理論問題又具有它的系統(tǒng)性和層次性。因此，我們在教學中就必須遵循這一原則，從教材的邏輯結構上，從知識間的內在聯(lián)系上，從不同年級學生的層次水平上，盡可能地融入我們國家和民族情感，用鮮活的事例和風趣的語言把知識、道理講清楚講透徹，不給學生留下疑惑和不解，而不是只停留在教學生畫框框、背條條上。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通達。正如贊可夫所言：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！北热?，音樂就是一種很好的方式它不僅能表達感情，而且能陶冶情操，使人展開豐富的想象。上課時選用與教學內容相關的音樂作品，不僅能豐富深化教學內容，增強教學內容的吸引力、感染力，而且有助于學生對課本知識的理解，并改變學生心目中政治課刻板無味、嚴肅枯燥的印象，充分調動學生的情緒，給課堂教學注入新鮮活力。教師要依據學科特點和教材內容，注意內容的更新和教學語言的選擇，力求新鮮、豐富、生動、精煉。幽默風趣的語言是課堂教學藝術情境的重要組成部分，能行之有效地活躍課堂氣氛，使學生精神愉快、思維活躍、積極地參與教學中的思維創(chuàng)造活動，與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教學藝術效果。教學活動中教師還要適時旁征博引，用一些鮮活的事例既可以引發(fā)學生的興趣又可以拓寬學生的知識面。總之，只有當學生對所學的內容懷著一種強烈的期待情感時，才會使他們的注意力集中于某一感知對象，才會受教師語言所創(chuàng)設的形象所感染，從而產生共鳴，“以情傳情”，達成教學目的。

綜上所述，情感教學沒有統(tǒng)一的模式和特定的規(guī)律，需要教師在教學過程中善于思考與運用個人情感因素的積極作用，以此實現教學目標，增強課堂教學的實效，使得師生關系和諧融洽，產生共鳴、共識、共享、共進;需要教師根據學生自身的特點，運用非理性、非邏輯的想象性語言激發(fā)學生獲得知識的欲望，把學生潛在的靈性徹底的釋放出來。

參考文獻

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