摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)都同樣重要，兩者之間存在密切的關(guān)系。識(shí)字是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，而通過閱讀也是提升學(xué)生識(shí)字水平的重要途徑。本文首先對(duì)目前小學(xué)語文識(shí)字和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后分析識(shí)字與閱讀教學(xué)結(jié)合的措施，希望能夠給相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字;閱讀;關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師必須采取更加有效的教學(xué)方式，從學(xué)生識(shí)字教學(xué)開始，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)同等重要，只要充分做好兩者教學(xué)工作的結(jié)合，才能提升學(xué)生識(shí)字、閱讀水平。基于此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)關(guān)系的探究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)追求數(shù)量忽視質(zhì)量，使得教讀分離

在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于第一階段的兒童來說識(shí)字的數(shù)量不斷增加，借以滿足初期兒童對(duì)閱讀的需求。在現(xiàn)在信息社會(huì)中，獲取信息的渠道之一就是閱讀，可見閱讀和識(shí)字是密切相關(guān)的。但是目前很多教師認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)識(shí)足夠的漢字就能夠大量閱讀，追求識(shí)字的數(shù)量，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用能力，教師為了完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，追求多識(shí)字和快識(shí)字，造成學(xué)生的識(shí)字效率低，不僅不能準(zhǔn)確地閱讀，也很難在口語表達(dá)中正確運(yùn)用。

1.2教師教學(xué)方法不當(dāng)

目前很多小學(xué)語文教學(xué)中教師都是讓學(xué)生自主閱讀課文，圈出不認(rèn)識(shí)的字，并且讓學(xué)生反復(fù)閱讀讀準(zhǔn)之后再講解課文。在這個(gè)過程中雖然有一定的識(shí)字時(shí)間，但是形式單調(diào)枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之這種教學(xué)方式不僅會(huì)使教學(xué)效果不盡如人意，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。另外，在給學(xué)生安排的課后作業(yè)中，教師安排了大量抄寫默寫作業(yè)，這樣在脫離語言環(huán)境的情況下，只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2促進(jìn)識(shí)字與閱讀教學(xué)相結(jié)合的有效策略

2.1將識(shí)字教學(xué)合理導(dǎo)入閱讀教學(xué)中

想要使得學(xué)生得以良好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，就需要重視培養(yǎng)其語言感知能力。倘若學(xué)生可以擁有良好的語感，那么其便可以對(duì)相應(yīng)的語言、文字的含義以及情感進(jìn)行準(zhǔn)確的感知，有助于學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語文課業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，有利于促進(jìn)其語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。具體方法為：首先，要求學(xué)生依靠拼音，通讀課本中的文章，使其可以掌握每個(gè)字的準(zhǔn)確發(fā)音，有助于其實(shí)施高質(zhì)量的閱讀。其次，要求學(xué)生對(duì)同一篇文章、段落或者句子進(jìn)行多次、反復(fù)的閱讀。在學(xué)生閱讀課本文章的過程中，對(duì)其閱讀質(zhì)量造成主要影響的，通常是一個(gè)字或者詞，因此，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的漢字發(fā)音，也要盡可能的使其可以流暢的對(duì)文章實(shí)行全篇閱讀。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《曹沖稱象》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用一些圖片，使學(xué)生可以對(duì)文章所講述內(nèi)容具有一個(gè)大致的了解，再通過適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生將文章中的生字與圖片相結(jié)合，既有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文中生字的讀法以及意思，也有助于其進(jìn)行更為通暢的閱讀。

2.2將閱讀教學(xué)科學(xué)融入于識(shí)字教學(xué)中

小學(xué)生的知識(shí)掌握能力有限，因此無法自行對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、用法以及寫法進(jìn)行主觀的學(xué)習(xí)。因此，在具體教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中，應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生在看見某一文字時(shí)，對(duì)其形狀、含義實(shí)施主觀聯(lián)想的能力。

例如，教師可以優(yōu)先挑選幾篇具有代表性意義的文章，如《父親和鳥》《坐井觀天》等，并要求學(xué)生跟隨錄音對(duì)其進(jìn)行反復(fù)閱讀，通常情況下閱讀2～4遍即可，隨后再由教師進(jìn)行課文領(lǐng)讀，最后要求學(xué)生實(shí)施自主閱讀，其中，對(duì)學(xué)生所提出的識(shí)字要求為：可以良好地認(rèn)知出生字的字形、字貌，并不將所有的識(shí)字要求一次性對(duì)學(xué)生提出。上述過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，是為了使其可以通過直觀的視覺刺激，增加學(xué)生對(duì)生字的記憶印象，為其后期進(jìn)行更具體的生字學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.3隨閱讀識(shí)字

在小學(xué)第一階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，可以通過閱讀有效識(shí)字。學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段，不能正確掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，更不用說掌握漢字的基本寫法。所以在兒童學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，要注重在兒童的腦海中建立漢字的字、音、形相互聯(lián)系。在適度教學(xué)中教師可先泛讀，先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，然后再讓學(xué)生自己讀。反復(fù)閱讀的目的是讓學(xué)生增加對(duì)陌生字的見面機(jī)會(huì)。在低年級(jí)階段，教師務(wù)必重視學(xué)生的語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練可有效地幫助學(xué)生將識(shí)字和閱讀緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)到詞語在語境中的應(yīng)用，這樣學(xué)生既明白了詞的語義，又提高了口語交際能力。

當(dāng)學(xué)生的識(shí)字量積累到一定程度，教師就可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)就可以將學(xué)生識(shí)字訓(xùn)練和寫字訓(xùn)練結(jié)合起來。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)就可以簡(jiǎn)單地理解漢字的含義，教師也通過語言渲染創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，在特定的語言環(huán)境中學(xué)生可以快速地了解漢字的意義。通過閱讀教學(xué)，教師能夠更加深層次地理解漢字的詞義，之所以學(xué)習(xí)漢語比較難就是因?yàn)樵S多漢字有很多多音、多義字，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀量，小學(xué)生很難理解漢字在不同語境中表達(dá)的不一樣的意思。教師對(duì)于這方面要重點(diǎn)把握，所以在漢字教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生明白漢字的意義，而且讓學(xué)生在不同的語境中學(xué)會(huì)應(yīng)用。

3總結(jié)

通過上述分析可知，在小學(xué)階段中，學(xué)生思維能力較弱，缺乏邏輯性。因此，必須根據(jù)這一特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重視識(shí)字與閱讀之間的關(guān)系，隨著閱讀教學(xué)識(shí)字，而在識(shí)字中進(jìn)行閱讀，提升教學(xué)方式的科學(xué)性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

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