李艷寶

(陜西省渭南市三賢中學(xué) 陜西 渭南 714000)

思維品質(zhì)是指個體思維活動特殊性的外部表現(xiàn)。它包括思維的嚴(yán)密性、思維的靈活性、思維的深刻性、思維的批判性和思維的敏捷性等品質(zhì)。函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)的主線，貫穿于整個高中數(shù)學(xué)的始終。函數(shù)的定義域是構(gòu)成函數(shù)的三大要素之一，函數(shù)的定義域(或變量的允許值范圍)似乎是非常簡單的，然而在解決問題中不加以注意，常常會使人誤入歧途。在解函數(shù)題中強調(diào)定義域?qū)忸}結(jié)論的作用與影響，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是十分有益的。

1.函數(shù)關(guān)系式與定義域

函數(shù)關(guān)系式包括定義域和對應(yīng)法則，所以在求函數(shù)的關(guān)系式時必須要考慮所求函數(shù)關(guān)系式的定義域，否則所求函數(shù)關(guān)系式可能是錯誤。如：

例1：某單位計劃建筑一矩形圍墻，現(xiàn)有材料可筑墻的總長度為200m，求矩形的面積S與矩形長x的函數(shù)關(guān)系式？

解：設(shè)矩形的長為x米，則寬為(100-x)米，由題意得：

S=x(100-x)

故函數(shù)關(guān)系式為：S=x(100-x)．

如果解題到此為止，則本題的函數(shù)關(guān)系式還欠完整，缺少自變量x的范圍。也就說學(xué)生的解題思路不夠嚴(yán)密。因為當(dāng)自變量x取負(fù)數(shù)或不小于100的數(shù)時，S的值是負(fù)數(shù)，即矩形的面積為負(fù)數(shù)，這與實際問題相矛盾，所以還應(yīng)補上自變量x的范圍0

即：函數(shù)關(guān)系式為：S=x(100-x) (0

這個例子說明，在用函數(shù)方法解決實際問題時，必須要注意到函數(shù)定義域的取值范圍對實際問題的影響。若考慮不到這一點，就體現(xiàn)出學(xué)生思維缺乏嚴(yán)密性。若注意到定義域的變化，就說明學(xué)生的解題思維過程體現(xiàn)出較好思維的嚴(yán)密性。

2.函數(shù)最值與定義域

函數(shù)的最值是指函數(shù)在給定的定義域區(qū)間上能否取到最大(小)值的問題。如果不注意定義域，將會導(dǎo)致最值的錯誤。如：

例2：求函數(shù)y=x2-2x-3在[-2，5]上的最值．

解：∵y=x2-2x-3=(x2-2x+1)-4=(x-1)2-4

∴ 當(dāng)x=1時，ymin=-4

初看結(jié)論，本題似乎沒有最大值，只有最小值。產(chǎn)生這種錯誤的根源在于學(xué)生是按照求二次函數(shù)最值的思路，而沒有注意到已知條件發(fā)生變化。這是思維呆板性的一種表現(xiàn)，也說明學(xué)生思維缺乏靈活性。

其實以上結(jié)論只是對二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a>0)在R上適用，而在指定的定義域區(qū)間[p,q]上，它的最值應(yīng)分如下情況：

f(x)max=max{f(p),f(q)} ．即最大值是f(p),f(q)中最大的一個值。

故本題還要繼續(xù)做下去：

∵-2 ≤1≤-5

∴f(-2)=(-2)2-2×(-2)-3=-3

f(5)=52-2×5-3=12

∴f(x)max=max{f(-2),f(5)} =f(5)=12

∴ 函數(shù)y=x2-2x-3在[-2，5]上的最小值是- 4，最大值是12．

這個例子說明，在函數(shù)定義域受到限制時，若能注意定義域的取值范圍對函數(shù)最值的影響，并在解題過程中加以注意，便體現(xiàn)出學(xué)生思維的靈活性。

3.函數(shù)值域與定義域

函數(shù)的值域是該函數(shù)全體函數(shù)值的集合，當(dāng)定義域和對應(yīng)法則確定，函數(shù)值也隨之而定。因此在求函數(shù)值域時，應(yīng)注意函數(shù)定義域。如：

剖析：經(jīng)換元后，應(yīng)有t≥0，而函數(shù)y=2t2+t+1在[0,+∞)上是增函數(shù)，

所以當(dāng)t=0時，ymin=1．

故所求的函數(shù)值域是[1,+∞)．

以上例子說明，變量的允許值范圍是何等的重要，若能發(fā)現(xiàn)變量隱含的取值范圍，精細(xì)地檢查解題思維的過程，就可以避免以上錯誤結(jié)果的產(chǎn)生。也就是說，學(xué)生若能在解好題目后，檢驗已經(jīng)得到的結(jié)果，善于找出和改正自己的錯誤，善于精細(xì)地檢查思維過程，便體現(xiàn)出良好的思維批判性。

4.函數(shù)單調(diào)性與定義域

函數(shù)單調(diào)性是指函數(shù)在給定的定義域區(qū)間上函數(shù)自變量增加時，函數(shù)值隨著增減的情況，所以討論函數(shù)單調(diào)性必須在給定的定義域區(qū)間上進(jìn)行。如：

例4：指出函數(shù)f(x)=log2(x2+2x)的單調(diào)區(qū)間．

解：先求定義域：

∵x2+2x>0 ∴x>0或x<-2

∴ 函數(shù)定義域為(-∞,-2)∪(0,+∞)．

令u=x2+2x，知在x∈(-∞,-2)上時，u為減函數(shù)，

在x∈(0,+∞)上時，u為增函數(shù)。

又∵f(x)=log2u在[0,+∞)是增函數(shù)．

∴函數(shù)f(x)=log2(x2+2x)在(-∞,-2)上是減函數(shù)，在(0,+∞)上是增函數(shù)。

即函數(shù)f(x)=log2(x2+2x)的單調(diào)遞增區(qū)間(0,+∞)，單調(diào)遞減區(qū)間是(-∞,-2)。

如果在做題時，沒有在定義域的兩個區(qū)間上分別考慮函數(shù)的單調(diào)性，就說明學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性的概念一知半解，沒有理解，在做練習(xí)或作業(yè)時，只是對題型，套公式，而不去領(lǐng)會解題方法的實質(zhì)，也說明學(xué)生的思維缺乏深刻性。

綜上所述，在求解函數(shù)函數(shù)關(guān)系式、最值(值域)、單調(diào)性、奇偶性等問題中，若能精細(xì)地檢查思維過程，思辨函數(shù)定義域有無改變(指對定義域為R來說)，對解題結(jié)果有無影響，就能提高學(xué)生質(zhì)疑辨析能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生思維能力，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。