劉曉民 趙建鋒 徐科科

【摘 要】講授法是一種有著悠久歷史的傳統(tǒng)高效的教學(xué)方法。新課改強調(diào)以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得一些人對講授法產(chǎn)生了誤解甚至歧視。講授法作為一種有效的常規(guī)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中若與其它教學(xué)方法有機結(jié)合，更能被正確認識并發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】效率；講授法；課堂；教學(xué)設(shè)計

當前深化在課堂教學(xué)層面的新課程改革的核心問題就是提升課堂教學(xué)的有效性。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基運用“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”直接且系統(tǒng)地探討了課堂有效教學(xué)問題。判定教學(xué)過程是否最優(yōu)化的主要標準有兩個，即效果標準和時間標準，而這正是效率取向的有效教學(xué)原則。實施教學(xué)過程最優(yōu)化理論，除了對教師在課堂教學(xué)中提出了更高的要求外，追求教學(xué)過程所有環(huán)節(jié)各單項的優(yōu)化整合及教學(xué)方法的優(yōu)化就顯得更加迫切和有意義。我們研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)高效的講授法在課堂教學(xué)過程的優(yōu)化中有著其他方法無法替代的地位和作用。

一、基于效率意識的講授法的再認識

講授法是教師運用口頭語言為媒介系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它包括講述、講解、講讀和講演四種方式。有記錄顯示在中外教育史上墨子是首位系統(tǒng)運用講授法的教育家。由此可見，講授法的歷史非常悠久，是人類歷史上應(yīng)用最悠久最廣泛的一種課堂教學(xué)方法。但是，在當前新課改提倡獨立自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法的同時，講授法變成了被動學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的代名詞，把講授法等同于“注入式”和“填鴨式”教學(xué)，這實際是對講授法的誤解和偏見。

美國學(xué)者肯尼思·漢森的《美國中學(xué)的講授法》一文中提到適用講授法的條件：（1）要了解自己所要教的學(xué)生，了解他們的基礎(chǔ)及潛能。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)特別是在教師講課時學(xué)生要具有主動性。教師運用講授法講授新課時必須要求學(xué)生要做好筆記。在秦積翠老師的《為講授法辯護》一文中這樣總結(jié)講授法的適用條件：（1）用講授法時是學(xué)生所學(xué)的知識用其他教學(xué)方法不容易獲得；（2）教師要將來源于各個層面的資源加以整合；（3）便于使學(xué)生理解不同的觀點與概念。在叢立新《講述法的合理與合法》中提到“講述法是一種以學(xué)生的復(fù)雜、積極的心理過程為基礎(chǔ)的高級教學(xué)方法”；美國認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的研究證明了講授法是所有教學(xué)方法中相對比較高級的一種；前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的理論證明了講授法和人類的高級心理機能有關(guān)系。余文森在《講授法及其改革》中這樣提到“講授法具有兩個特殊的優(yōu)點，即通俗化和直接性”。教師在課堂的講授能使抽象、深奧的理論知識變得具體形象、通俗易懂，從而排除或減輕了學(xué)生對知識的神秘感和學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為可能甚至輕松的事情；另外，講授法采取定論的形式（而非問題的形式或其它形式）直接向?qū)W生傳遞科學(xué)知識，避免了他們認識過程中的許多不必要的曲折和困難，這比讓學(xué)生自己去摸索知識可少走許多彎路。所以，講授法在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效的優(yōu)點。這些都充分說明，講授法是非常有利于提高學(xué)校課堂教學(xué)效果和效率的。

長期的教學(xué)實踐證明，講授法有著其他教學(xué)方法所不具備的特點和優(yōu)越性。當然，我們要正視講授法的不足，比如課堂講授法本質(zhì)上就是一種單向的知識傳遞方式，但這不是講授法的過錯。作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重要的是要讓講授法在數(shù)學(xué)新課程的理念下賦予新的內(nèi)涵，并加以正確合理的運用，使講授法成為一種與時俱進富有新意的教學(xué)方法。

二、講授法在課堂教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)化研究

以八年級人教版數(shù)學(xué)（上冊）中第十二章《全等三角形》第一節(jié)“全等三角形”第一課時的教學(xué)片斷為例，對在效率視域下講授法和其他教學(xué)方法結(jié)合的教學(xué)設(shè)計進行研究。

（一）設(shè)計一：講授法與自主探究式相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計

學(xué)生自主探究教材P37頁的活動：把一個三角板放在紙上畫下圖形并裁下觀察大小形狀是否一樣？三角板與裁下的紙板是否能重合？

學(xué)生討論交流。初步形成全等形、全等三角形的概念。

教師講授：教師重點講解說明全等形的概念特點與要求，明確全等形的定義。那么兩個形狀相同、大小相等的三角形我們應(yīng)該稱它們?yōu)槭裁茨?？學(xué)生短時間的思考后，教師講解全等三角形的概念，強調(diào)全等三角形是一種特殊的全等形。

通過圖形辨析，加深學(xué)生理解與掌握全等形和全等三角形概念，在此基礎(chǔ)上教師講授全等的符號語言，鞏固練習(xí)。

自主探究式與講授法相結(jié)合，教師可用較短時間的講授潛移默化的影響學(xué)生，能使學(xué)生對概念的理解更加深刻，從而實實在在的提高了課堂教學(xué)效率，促進了學(xué)生的發(fā)展。

（二）設(shè)計二：講授法與探究發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計

探究一：學(xué)生動手做：（1）和同桌一起將兩本數(shù)學(xué)課本疊放在一起，觀察它們能重合嗎？（2）把三角板按在紙上，畫三角形。并裁下來，把三角板和紙三角形放在課本上。觀察它們能夠重合嗎？（3）猜想什么樣的圖形是全等形，什么樣的圖形是全等三角形？

學(xué)生充分討論交流，嘗試給出全等形的定義。

隨著討論的深入，老師適時地提醒學(xué)生思考圖形的位置、角度、面積、大小和形狀等因素對全等形是如何影響的。很快學(xué)生就可以給出全等形和全等三角形的定義，明確它們的關(guān)系。

探究二：全等形的辨識訓(xùn)練（略）

教師面對全體學(xué)生講解全等形和全等三角形的圖像特點和要求，以及新的全等符號的使用方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進行鞏固練習(xí)。

探究發(fā)現(xiàn)法能很好地使學(xué)生融入課堂，不僅能讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的樂趣，了解數(shù)學(xué)的魅力，進而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時與講授法相結(jié)合不僅讓學(xué)生找到自己在探究中的學(xué)習(xí)位置，避免了學(xué)生在探究過程中的盲目性，提高了課堂教學(xué)的針對性和有效性。

（三）設(shè)計三：講授與實驗法相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計

分組實驗：先在其中一張紙上畫出任意一個多邊形，再用剪刀剪下，觀察得到的圖形與紙板上空缺部分有何特點？重新在紙板上畫出任意一個三角形，再用剪刀剪下，思考得到的圖形與紙板上空缺部分有什么聯(lián)系、特點？

學(xué)生分組演示并講解。由于學(xué)生裁剪的多邊形的邊數(shù)不盡相同，得出了全等的多邊形。

教師講授全等形，進而得出一種具體特殊的全等形——全等三角形。

實驗法是學(xué)生自己動手實踐得出結(jié)論，有利于學(xué)生充分理解與掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并通過老師面向全體各個層面學(xué)生的有效講說、講解、講演等，必然使學(xué)生融會貫通，既節(jié)約了教學(xué)時間，又使每一個學(xué)生在課堂上有最大的收獲。

三、結(jié)語

為使課堂教學(xué)效益取得最大化，我們應(yīng)該在落實新課程理念的背景下對講授法進行優(yōu)化，在發(fā)揮講授法特點的同時結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段不斷賦予講授法新的內(nèi)涵，使之不斷變革完善以適應(yīng)新時代的新要求。

【參考文獻】

[1]肯尼思·漢森，黃明皖.美國中學(xué)的講授法[J].外國教育動態(tài)，1984（01）：64-65.

[2]秦積翠.為課堂講授法辯護[J].當代教育與文化，2010，2（06）：102-105.

[3]叢立新.講授法的合理與合法[J].教育研究，2008（07）：64-72.

[4]余文森.講授法及其改革[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2001（02）：4-7.