張琴

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“基于工作而學(xué)習(xí)”的技能人才培養(yǎng)模式，是高職院校進(jìn)入“后示范”時期突破發(fā)展瓶頸、實現(xiàn)內(nèi)涵提升的關(guān)鍵路徑。廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)依托校企橫向合作項目，在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)框架下，探索項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，從項目載體開發(fā)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)運(yùn)行創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、師資隊伍打造、評價體系建立等六方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗，為其他專業(yè)開展試點工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；項目導(dǎo)向；教學(xué)模式；工程測量技術(shù)

Researched on teaching mode in view of modern apprenticeship program--taking engineering surveying technology as an example.

Abstract：The modern apprenticeship is a work-based skill training mode. The system is the critical path method to break through the development bottleneck and to promote connotation of vocational colleges during post-demonstration period. Based on school-enterprise cooperation project， the Engineering Survey Devepolement of Guang'an Vocational Technical College explored the teaching mode of project-oriented under the framework of modern apprenticeship training. Our researches including project carrier development， curriculum system construction， teaching operation innovation， teaching method reform， teacher team building and evaluation system establishment， which providing reference for other professional pilot work.

Keywords：Modern apprenticeship， Project orientation， Teaching mode， Engineering Survey Development

廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）工程測量技術(shù)專業(yè)是經(jīng)四川省教育廳立項的現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，專業(yè)先后與區(qū)域內(nèi)測繪咨詢公司、建筑工程公司開展十余項橫向合作，在立足項目開展校企合作育人方面積累了豐富的經(jīng)驗，又與中鐵二十三局達(dá)成校企合作協(xié)議，承擔(dān)某高速公路項目測繪工程任務(wù)，為期3年，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實施提供了有力保障。本文遂以我院工程測量技術(shù)專業(yè)為樣本，總結(jié)試點工作中的得失，探討基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工程測量技術(shù)專業(yè)項目導(dǎo)向教學(xué)模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

自原始社會開始，技能技藝的傳承主要依靠學(xué)徒制，通過“言傳身教”的方式推動人類社會的文明和發(fā)展。18世紀(jì)工業(yè)革命后，學(xué)校教育取代學(xué)徒制成為教育最主要的形態(tài)。學(xué)校教育在知識傳授方面具有顯著優(yōu)勢，但在技術(shù)訓(xùn)練中的不足也不容忽視。將現(xiàn)代學(xué)校教育與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)相結(jié)合的合作教育制度成為關(guān)注的重點。19世紀(jì)末，瑞士在總結(jié)英國工業(yè)發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，參照法國行業(yè)教育做法，提出新型學(xué)徒制的概念，后來德國將其發(fā)展成著名的“雙元制”?，F(xiàn)代學(xué)徒制在西方取得的良好育人成果證明其是符合職業(yè)教育規(guī)律的一種新型人才培養(yǎng)模式。

學(xué)徒制也曾是我國技能型人才培養(yǎng)的主要方式，后來逐漸被學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育制度所取代。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)間的差距日益凸顯，國內(nèi)職業(yè)教育也在探索一條既有利于學(xué)生終身發(fā)展，又有利于學(xué)生快速入崗的一條新型職業(yè)教育發(fā)展路徑，現(xiàn)代學(xué)徒制成為熱點。2014年5月2日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中將現(xiàn)代學(xué)徒制作為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措提出。同年8月發(fā)布的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）提出“逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)與職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。”2015年8月教育部辦公廳（教職成廳函[2015]29號）公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位165家。至此，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展起來。實施現(xiàn)代學(xué)徒制是進(jìn)入“后示范”時期高職院校突破發(fā)展瓶頸、實現(xiàn)內(nèi)涵提升的關(guān)鍵路徑[1]。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項目導(dǎo)向教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合，通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，采用教師與師傅聯(lián)合傳授，以學(xué)生技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。其主要表現(xiàn)在育人的“雙主體”性和學(xué)生身份的“雙重性”，在“雙導(dǎo)師”模式下，通過“工學(xué)交替”和“二元耦合”課程體系，培養(yǎng)具有“雙知識”結(jié)構(gòu)的技能型人才，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的“零距離”[2]，因此可將現(xiàn)代學(xué)徒制的特征概括總結(jié)為“雙重身份，雙元培養(yǎng)，雙元管理，雙元師資，雙元考核”[3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的有效實現(xiàn)形式，也是職業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢。

項目導(dǎo)向教學(xué)模式是以企業(yè)真實項目為載體，打破課程原有的知識架構(gòu)，將理論知識碎片化，以便融入項目，根據(jù)項目進(jìn)行有針對性的知識學(xué)習(xí)，調(diào)整教學(xué)運(yùn)行模式，彈性化地安排課堂教學(xué)，采用校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗雙向循環(huán)的運(yùn)行方式，學(xué)、做結(jié)合，相互促進(jìn)與啟發(fā)，提升學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。真實職業(yè)環(huán)境的熏染，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，縮短就業(yè)適應(yīng)期。

通過對現(xiàn)代學(xué)徒制和項目導(dǎo)向教學(xué)模式特征的分析，可見基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項目導(dǎo)向教學(xué)模式就是依托企業(yè)真實項目，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制培育，通過學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)作，教師與師傅聯(lián)合培養(yǎng)，注重學(xué)做一體的一種新型人才培養(yǎng)模式。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項目導(dǎo)向教學(xué)模式實踐

1.開發(fā)真實項目載體

緊扣測繪市場需求，通過與測繪企業(yè)開展橫向合作及技術(shù)攻關(guān)，引入真實項目并開發(fā)成為教學(xué)載體。在與企業(yè)的橫向合作中，學(xué)校選派理論功底扎實的專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，企業(yè)提供專業(yè)設(shè)備和實際項目，并選派經(jīng)驗豐富的工程師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)。工程測量技術(shù)專業(yè)可以承擔(dān)地理信息數(shù)據(jù)采集與處理、控制測量、地形測量、建筑工程測量、地籍測繪、房產(chǎn)測繪等多方面的項目，但單一企業(yè)在有限期限內(nèi)不可能承接到全部各類的項目，因此可選擇與多家企業(yè)聯(lián)合實施項目載體開發(fā)。通過不同項目的實施明確崗位核心技能，熟悉操作流程，實現(xiàn)畢業(yè)后零距離入崗。

2.構(gòu)建立足崗位能力，雙證融通的課程體系

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職課程體系開發(fā)，必須貫徹兼顧學(xué)校課程與企業(yè)課程，融通國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以工學(xué)交替序化課程的原則。學(xué)校課程以建立社會主義核心價值觀，傳授基礎(chǔ)科學(xué)理論和專業(yè)理論知識，培養(yǎng)崗位核心技能，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的，由通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、素質(zhì)拓展課程構(gòu)成。企業(yè)課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，以崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，以工學(xué)交替的形式進(jìn)行。企業(yè)課程不應(yīng)集中設(shè)置和實施，否則就與傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“頂崗實習(xí)”無異，它應(yīng)隨學(xué)校課程的推進(jìn)同步或僅延遲一步開展，達(dá)成“工學(xué)交替、學(xué)做一體”的目的。如工程測量專業(yè)中房建工程測量模塊學(xué)習(xí)完成之后，就要到企業(yè)從事房屋建筑工程施工測量的工作，至少完成建筑物一層的施工放樣工作。由于企業(yè)項目具有隨機(jī)性，不可能保持與課程體系同一進(jìn)程，因此專業(yè)核心課程適宜采用模塊化，各模塊相互獨立并行，不具有前后關(guān)系，以適應(yīng)企業(yè)項目的實施。

現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)學(xué)生既要掌握理論知識，也要培養(yǎng)崗位專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，因此在課程體系開發(fā)時秉承課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系時，積極探索校內(nèi)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接，課程評價考核方式與企業(yè)崗位技能評價方式對接，從而實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的貫通銜接，達(dá)成畢業(yè)獲取“雙證”的目標(biāo)。

3.實施校企雙循環(huán)的教學(xué)運(yùn)行方式

工程類專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制實施與制造類、管理類專業(yè)具有顯著的差別。制造類、管理類企業(yè)生產(chǎn)具有相對連續(xù)穩(wěn)定性，但工程類企業(yè)采用招投標(biāo)方式承攬項目，其時間和地點隨機(jī)性大。因此，針對工程類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)運(yùn)行應(yīng)具有相當(dāng)?shù)膹椥?，可根?jù)企業(yè)項目實施進(jìn)度進(jìn)行適度調(diào)整。通?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點班級規(guī)模在40人左右，與制造類企業(yè)不同，工程類企業(yè)同時難以提供足夠的崗位進(jìn)行企業(yè)教學(xué)，強(qiáng)行安排也難以達(dá)到企業(yè)教學(xué)的目的。再者，大量學(xué)生的同時涌入和流出容易導(dǎo)致項目實施的中斷，增加企業(yè)管理的難度?；凇靶Ｆ蠛献麟p贏，以他贏為律”的原則[1]，將傳統(tǒng)學(xué)校教育中對教學(xué)運(yùn)行的“剛性”管理“柔性”化，以促進(jìn)校企雙方的長效合作。

我院工程測量技術(shù)專業(yè)借鑒新加坡職業(yè)教育所采用的“雙循環(huán)”教學(xué)模式，采用“1+1.5+0.5”的教學(xué)運(yùn)行模式，實行工學(xué)交替“雙主體”育人模式?！?”指第一、二學(xué)期，學(xué)生主要在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、儀器基本操作訓(xùn)練、測繪數(shù)據(jù)處理等的學(xué)習(xí)；“1.5”指第三～五學(xué)期，采用“企業(yè)跟崗、頂崗學(xué)習(xí)+在校學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，基于對合作企業(yè)綜合評估的基礎(chǔ)上，將教學(xué)班學(xué)生按企業(yè)崗位需求分2批次送入企業(yè)進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，每組每學(xué)期2個月在校學(xué)期，2個月企業(yè)跟崗、頂崗；“0.5”指第六學(xué)期，學(xué)生完全進(jìn)入企業(yè)崗位實習(xí)，學(xué)校與企業(yè)共同管理。

4.推行校企合作項目化的教學(xué)方法

充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，引入企業(yè)真實項目，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律對真實項目進(jìn)行加工，作為學(xué)校課程項目載體，由校內(nèi)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、探討，理論聯(lián)系實際共同完成項目任務(wù)，使學(xué)生沿著“新手→進(jìn)步的初學(xué)者→內(nèi)行的行動者→熟練專業(yè)人員→專家”的職業(yè)生涯發(fā)展路徑前進(jìn)。

在對企業(yè)真實項目進(jìn)行教學(xué)加工時，應(yīng)保證項目實施條件和最終成果相對真實性，以使學(xué)生在完成模擬項目任務(wù)后，能掌握項目實施的主要流程，厘清項目所需核心知識和技能，促進(jìn)其在校學(xué)習(xí)中即具備完成項目的能力，從容面對企業(yè)真實項目的挑戰(zhàn)。

項目化教學(xué)實施需要將原有知識體系打亂，按照項目推進(jìn)對知識進(jìn)行重新整合，這對教師專業(yè)能力和教學(xué)能力是一個極大的考驗。實施中應(yīng)解決好對項目知識點甄選問題，完整梳理在項目實施中涉及的知識點和技能點，將原有章節(jié)知識碎片化后，按項目推進(jìn)順序重新排序，以項目為導(dǎo)向開展理論知識學(xué)習(xí)。知識點梳理和序化的過程，需要校企“雙導(dǎo)師”共同參與，兼顧認(rèn)知規(guī)律和技能發(fā)展兩個要素，力求真實全面且具有可操作性。序化知識過程中，避免項目中知識的消失，影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

5.打造互培共用的校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊

雙師團(tuán)隊是實施現(xiàn)代學(xué)徒制“雙元培育”的先決條件?！半p元培育”即學(xué)校的“知識導(dǎo)師”和企業(yè)“技能導(dǎo)師”共同實施教與訓(xùn)的制度。知識導(dǎo)師由具有較高理論水平且有一定實踐經(jīng)驗的校內(nèi)教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識傳授和基本技能培養(yǎng)。技能導(dǎo)師由企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任，負(fù)責(zé)崗位技能訓(xùn)練。項目導(dǎo)向教學(xué)模式重在項目，通過建立合作項目的形式，校、企導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與項目，促進(jìn)校、企導(dǎo)師展開知識和技能的相互交流和碰撞，一方面提升校內(nèi)導(dǎo)師的實踐技能，另一方面加深企業(yè)師傅對職教理論、方法的理解，提升企業(yè)師傅教育教學(xué)能力。

建立“校企聯(lián)合教研室”。教研室人員由學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師，企業(yè)技術(shù)部門負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干、經(jīng)驗豐富的師傅組成，職責(zé)主要是共同制訂符合行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，制訂理實一體的教學(xué)方案，制定學(xué)生考核評價方案，監(jiān)督人才培養(yǎng)過程。校企聯(lián)合教研室的運(yùn)行，能有效解決理論教學(xué)與實際生產(chǎn)對接的問題，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)一體化培養(yǎng)技能型人才，優(yōu)化學(xué)校專業(yè)教師隊伍和企業(yè)工程技術(shù)隊伍的結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)院?！半p師”教師比例，提高企業(yè)工程技術(shù)人員的理論水平。

6.建立多元化的評價體系

職業(yè)教育除關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)以外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在過程中不斷提升、不斷發(fā)展的能力。立足于項目實施的教學(xué)模式，對學(xué)生的考核評價應(yīng)是以能力為本位的綜合性考核。首先，考核小組應(yīng)由“行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”多元構(gòu)成，開展教學(xué)質(zhì)量評價。行業(yè)專家評價項目完成質(zhì)量；企業(yè)師傅根據(jù)客戶認(rèn)可度和工作完成情況，考核職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能；專任教師考核學(xué)生對基本理論知識的掌握程度和應(yīng)用理解能力；學(xué)生從協(xié)同合作、項目貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就形成了理論與實踐相結(jié)合、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、師傅評價與學(xué)生互評相結(jié)合的多元評價體系。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合，形成為一種職業(yè)教育的新形態(tài)，賦予現(xiàn)代職業(yè)教育更深刻的內(nèi)涵，對技能人才的培養(yǎng)具有非常重要的作用。國家提出現(xiàn)代學(xué)徒制的改革框架，但具體措施還需不斷探討，各地院校結(jié)合自身實際采用靈活多樣的方式踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，豐富其內(nèi)涵。我院工程測量技術(shù)專業(yè)立足于橫向合作項目，探討基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項目導(dǎo)向教學(xué)模式，以項目為紐帶，深化校企合作，由校內(nèi)教師、企業(yè)師傅、學(xué)生共同參與項目實施，采用工學(xué)交替、雙循環(huán)的教學(xué)運(yùn)行模式，實行彈性的教學(xué)管理，達(dá)成提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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