張嘉儀

【摘 要】就業(yè)問題是大學(xué)生畢業(yè)后面臨的主要問題，從某種角度上看，大學(xué)生能否在畢業(yè)后順利就業(yè)，不僅影響到其專業(yè)知識的有效發(fā)揮，同時也是他們實現(xiàn)自我價值與社會價值的主要方式。我國的高等教育逐漸朝著“大眾教育”的趨勢而轉(zhuǎn)變，高校數(shù)量增加、畢業(yè)生數(shù)量增加的前提下，我們應(yīng)明確他們在就業(yè)過程中的心態(tài)問題，從而更好地幫助其進(jìn)行職業(yè)定位和職業(yè)生涯發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】當(dāng)代大學(xué)生；就業(yè)心態(tài)；改善對策

在畢業(yè)就業(yè)的過程中，大學(xué)生不可避免地會面臨各種外在與內(nèi)在的心理問題，此時如何正確地認(rèn)識就業(yè)這項工作的基本特征，并做好職業(yè)定位與職業(yè)生涯規(guī)劃工作，對于其未來的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。實際上就業(yè)形態(tài)從本質(zhì)上看是一種心理過程的轉(zhuǎn)變，是人們對待職業(yè)與職業(yè)行為和看法和觀點，在這一過程中需重點解決的問題就是明確就業(yè)沖突和就業(yè)調(diào)整間的關(guān)系，做好協(xié)調(diào)穩(wěn)定。

一、大學(xué)生就業(yè)心態(tài)的特征分析

（一）主體選擇意識

如何調(diào)整大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，關(guān)注大學(xué)生群體的就業(yè)心理健康問題，是社會嚴(yán)峻就業(yè)形勢下高校管理的主要課題。此時，大學(xué)生的主觀心態(tài)應(yīng)該成為研究重點。大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)中，就業(yè)是重要的組成部分。對于大學(xué)生而言，他們處在職業(yè)生涯的初次探索期間，同時也是第一次社會角色的轉(zhuǎn)變。就業(yè)本身是一項復(fù)雜的過程，他們的主體選擇意識非常明確。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)脫離了長期束縛個性化發(fā)展的傳統(tǒng)觀念，他們傾向于通過發(fā)揮個人能力來取得事業(yè)的成功，實現(xiàn)自我價值，所以他們都具有積極向上的精神。而我國當(dāng)前的雙向選擇就業(yè)制度也為大學(xué)生群體拓寬了擇業(yè)、就業(yè)的空間，同時也有利于他們個人能力的發(fā)揮，會更好地被大學(xué)生接受并肯定。總體來看，他們在就業(yè)選擇過程中的主體性意識非常明確，他們會主動地獲取就業(yè)信息，了解市場需求，旨在通過自己的推薦與努力行為獲得工作。

（二）相對穩(wěn)定的就業(yè)認(rèn)知

就業(yè)認(rèn)知在大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)逐漸清晰，在心理層面也相對穩(wěn)定，會基于自身的興趣與能力需求來正確認(rèn)識崗位要求，這也是職業(yè)概念的一種明確體現(xiàn)。職業(yè)概念是整體自我概念的一部分，也是自我概念在職業(yè)選擇中的體現(xiàn)，包括對自身的認(rèn)知、自身特點的選擇、職業(yè)特性分析等?？傮w來看，他們會主動地承擔(dān)就業(yè)過程中可能存在的風(fēng)險，并明確社會發(fā)展的主要需求[1]。

（三）不穩(wěn)定的心理傾向

雖然大學(xué)生對于就業(yè)行為有相對穩(wěn)定的認(rèn)知，但他們的心理傾向卻存在波動性。在就業(yè)過程中，主要表現(xiàn)為他們在于社會互動交流的過程中受到各個方面因素的影響，從而帶來社會現(xiàn)狀層面的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致部分學(xué)生在就業(yè)過程中受到外部環(huán)境影響的可能性較大。例如很多畢業(yè)生都希望在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，然而這些區(qū)域?qū)τ谌瞬诺乃綄哟我筝^高，且市場競爭非常激烈，他們在就業(yè)時碰壁的可能性較大，所以其心態(tài)發(fā)生改變，在一定程度上會影響到其就業(yè)前景。當(dāng)他們無法在短時間內(nèi)及時調(diào)整心態(tài)，在職業(yè)生涯目標(biāo)規(guī)劃方面同樣會陷入僵局。

（四）復(fù)雜的選擇矛盾

當(dāng)然，大學(xué)生在就業(yè)過程中也會表現(xiàn)出矛盾化的選擇特征，具體表現(xiàn)為理想情況與現(xiàn)實需求間的矛盾、就業(yè)觀與擇業(yè)觀的差異矛盾、奉獻(xiàn)精神與索取之間的心理矛盾等，這些在求職就業(yè)過程中都會影響到大學(xué)生的心理狀態(tài)，同時對他們的就業(yè)行為產(chǎn)生不利影響。當(dāng)這些不利因素聚集在一起之后，不健康的傾向就會讓他們失去應(yīng)有的心理平衡，從而表現(xiàn)出外在的就業(yè)心理障礙形態(tài)，認(rèn)知心理維度方面出現(xiàn)各類問題，這也是今后的研究工作中需重點解決的問題。

二、造成大學(xué)生就業(yè)心態(tài)轉(zhuǎn)變的主要因素

（一）主觀因素

（1）就業(yè)理念問題

就業(yè)理念是大學(xué)生就業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的核心價值觀取向，只有以正確的理念作為指導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮其作用。受到當(dāng)前社會價值觀的不利影響，部分大學(xué)生在就業(yè)理念上存在著一定的誤區(qū)，尤其是部分學(xué)生盲目選擇出國，在一些國家重點院校表現(xiàn)得更加突出，此時他們并沒有正確地認(rèn)識到專業(yè)領(lǐng)域與市場需求，錯過了最佳的就業(yè)時期[2]。

（2）缺乏自我準(zhǔn)備

自我準(zhǔn)備體現(xiàn)在能力水平之上，個人能力已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生就業(yè)的核心支點，往往比單純的學(xué)歷等因素還要重要。實際上，職業(yè)能力伴隨著每一個人，直至從工作崗位退休。正因如此，個人綜合能力水平的提升是保障其就業(yè)成功率的觀點，但很多大學(xué)生的知識儲備與能力提升僅僅是為了應(yīng)付考試，使得部分應(yīng)屆生在崗工作后無法利用專業(yè)知識解決實際問題，尤其是知識應(yīng)用率層次方面，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際的問題解決能力。

（3）階段性發(fā)展特征

大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，大學(xué)生作為一個特殊的社會群體，其生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境都擁有自身的獨特性，也在一定程度上影響到他們的心理狀態(tài)。同時，大學(xué)階段也是心理變化的轉(zhuǎn)型期，其心理成熟度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生理成熟度。具體來看，他們具有積極的主導(dǎo)意識，但是也存在心理起伏狀態(tài)，尤其是就業(yè)挫折、創(chuàng)業(yè)失敗時，明顯的心態(tài)轉(zhuǎn)變與心理障礙正是這一階段的學(xué)生發(fā)展特征。

（二）客觀因素

（1）社會因素

大學(xué)生是我國重要的人才資源，我國教育部門與政府部門對于大學(xué)生的就業(yè)也一直高度重視，就業(yè)制度的改革與深化讓大部分畢業(yè)生都能找到相應(yīng)的工作，然而這些工作并不一定都是所謂的“理想”工作，我們從社會因素層面展開分析，不難發(fā)現(xiàn)其中的原因。例如用人單位對于人才的“高消費”現(xiàn)象就是其中的典型代表。針對這一問題筆者在本市的幾所院校隨機(jī)采訪了一些大學(xué)畢業(yè)生，了解到部分用人單位在就業(yè)門檻上設(shè)置得非常高，如某高校的非教師類崗位要求碩士以上學(xué)歷，且本科生階段需要位于“985”或“211”院校內(nèi)就讀，這無疑影響到了多數(shù)大學(xué)生的正常就業(yè)過程。出現(xiàn)這種情況的主要因素仍然是因為人才的供給大于實際需求，未來高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大也會導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量的增加，不同層次畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，按照工作競爭機(jī)理來看，畢業(yè)生就業(yè)后無法穩(wěn)定工作勢必會造成不良的社會影響[3]。

另一方面，就業(yè)歧視問題普遍存在，很多大學(xué)生并不能享受到與他人平等的就業(yè)機(jī)會，其平等就業(yè)權(quán)受到了不利影響，具體包括市場機(jī)制問題、人才市場服務(wù)方式問題、信息資源與戶籍限制問題等，這些因素的出現(xiàn)讓很多大學(xué)生無法全身心地思考就業(yè)規(guī)劃，在擇業(yè)時的顧慮條件也明顯增加。

（2）學(xué)校因素

長期以來，我國的高等教育改革已經(jīng)進(jìn)入了全新的發(fā)展階段，教育工作的目標(biāo)也在于為社會、企業(yè)提供有效的人才資源。然而在大學(xué)生就業(yè)與心理指導(dǎo)方面，學(xué)校并未充分考慮到這些方面的內(nèi)容。雖然高校教育能夠意識到以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要目標(biāo)，但某些專業(yè)設(shè)置與實際的社會需求之間出現(xiàn)了脫節(jié)。換言之，社會企業(yè)對于某些專業(yè)人才的需求量較少，一些社會需求的傳統(tǒng)專業(yè)在現(xiàn)代社會可能已經(jīng)過度飽和，例如報社、雜志社等傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體企業(yè)。這些條件的存在在一定程度上增加了大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的主要難度。此外，高校盲目擴(kuò)張熱門專業(yè)的趨勢仍然存在，工商管理專業(yè)、外語專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于社會的需求量，專業(yè)課程的覆蓋程度也受到了不利影響。

針對大學(xué)生就業(yè)較難的社會現(xiàn)實，學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計方面也不斷地加大投入，開設(shè)了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，然而在教育體系當(dāng)中沒有涉及到職業(yè)與就業(yè)規(guī)劃的管理，這些內(nèi)容的地位僅僅與一般選修課類似。此外，很多院校在就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)上不夠完善，無法深入了解學(xué)生的實際狀況，即便學(xué)生因就業(yè)產(chǎn)生心理問題，也無法調(diào)整學(xué)生心態(tài)，最終發(fā)展成為心理障礙。

（3）家庭因素

家庭因素與家庭環(huán)境密切相關(guān)，對于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展起到促進(jìn)作用。社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下讓家庭對孩子的受教育程度高度重視，并注重其成績提升，卻忽視了知識儲備并不是就業(yè)過程中的主要因素。在面臨工作壓力時，更多家長的期望值過高，功利思想的錯誤引導(dǎo)使得部分家長出現(xiàn)了“眼高手低”的情況，也忽視了孩子們的自身想法，盲目制定過高的發(fā)展要求，無形中給當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)問題產(chǎn)生了不利影響。

三、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心態(tài)改善對策

（一）加強(qiáng)政府部門的管控，規(guī)范市場秩序

我國正處于就業(yè)制度與高等教育深化改革的關(guān)鍵時期，政府部門會發(fā)揮著重要的作用，此時也應(yīng)該基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀與就業(yè)形勢制定專業(yè)的調(diào)控政策，制定畢業(yè)生短期與長期的就業(yè)規(guī)劃，真正讓這些工作有章可循，包括提供就業(yè)介紹、就業(yè)政策、檔案管理服務(wù)，尤其是鼓勵大學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村基層，以相對完善的福利待遇與工作條件來完善各項工作的內(nèi)容，減輕其就業(yè)時的不良心態(tài)。我們從社會保障的角度分析，國家通過立法，對社會成員進(jìn)行的基本保障制度一直行之有效，大學(xué)生作為國家的人才資源，也應(yīng)該依法享受社會保障，包括就業(yè)、維權(quán)等，從而良好地調(diào)控市場秩序，為他們打造良好的就業(yè)環(huán)境[4]。

當(dāng)前，《勞動法》《中華人民共和國勞動合同法》的存在成為了規(guī)范就業(yè)市場的主要法律制度，但大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中能夠參考的法律法規(guī)數(shù)量還相對較少，也缺乏必要的維權(quán)機(jī)構(gòu)與保障部門來維護(hù)他們的合法權(quán)益。在前文提到過的就業(yè)歧視方面，需要政府部門發(fā)揮調(diào)控作用，明確市場導(dǎo)向機(jī)制，提升大學(xué)生就業(yè)選擇的自主性，用人單位的錄用程度應(yīng)該做好管控，避免不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）高校就業(yè)體系的改革

高校是大學(xué)畢業(yè)生的教育主題，在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，也應(yīng)該重視畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，強(qiáng)調(diào)心理維度的關(guān)懷，立足于教育模式、就業(yè)指導(dǎo)、文化塑造等方面落實相關(guān)工作。例如在課程結(jié)構(gòu)方面，當(dāng)前的高校課程設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃應(yīng)該跟上時代發(fā)展的需求，符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，按照現(xiàn)實需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和更新?，F(xiàn)代信息技術(shù)的快速普及可以讓學(xué)校進(jìn)行課程改革，增加專業(yè)課程與實踐操作的內(nèi)容。實際上，現(xiàn)階段的企業(yè)對于人才的需求要求不斷提升，包括計算機(jī)應(yīng)用能力、文字應(yīng)用能力在內(nèi)的多項素質(zhì)教育要求成為了考核的主要目標(biāo)，學(xué)校也應(yīng)該盡可能地促進(jìn)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提升其在人才就業(yè)競爭中的優(yōu)勢[5]。

（三）家庭教育與家庭環(huán)境

家庭教育方面，要求家長具備正確的成才觀，雖然他們對于孩子未來具有明確的培養(yǎng)方向，然而過多的要求給孩子帶來的心態(tài)變化與心理壓力仍然存在。所以，家庭教育應(yīng)重視人才綜合素質(zhì)的發(fā)展，當(dāng)今社會對于人才的要求也是具有實踐能力的綜合實力人才，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)有著獨立意識，在心理層面上具有特殊需求。作為家長，應(yīng)優(yōu)化家庭環(huán)境，注重孩子的心理變化趨勢。當(dāng)他們面臨畢業(yè)，出現(xiàn)心態(tài)波動時，應(yīng)調(diào)節(jié)其心態(tài)，以更加積極的心理層次去面對日益激烈的市場就業(yè)與人才競爭。具體來看，應(yīng)該重視親子間的交流溝通，且在日常生活中要以身作則，為孩子樹立正確的榜樣。

（四）自我心理調(diào)試

大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)與自我調(diào)試時間同樣存在著密切聯(lián)系，目的在于不斷提升社會適應(yīng)能力，從而加強(qiáng)心理承受能力，具有更好的心理素質(zhì)與面臨崗位挑戰(zhàn)。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，應(yīng)明確知識結(jié)構(gòu)的重要程度，同時要在學(xué)習(xí)期間充實自身，立足于專業(yè)基礎(chǔ)知識下的問題解決能力，并具有創(chuàng)新意識與持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力[6]。信息時代下，創(chuàng)新能力是對社會人才的全新要求，自身抗挫折能力也是應(yīng)對社會競爭的關(guān)鍵條件。

當(dāng)然，從根源上看也需要在就業(yè)觀念上作出調(diào)整，具備自主、公平、競爭的就業(yè)觀，通過自身的努力，相信自身的能力，從而正視社會現(xiàn)實。即便面臨失敗時，也需要認(rèn)真分析失敗產(chǎn)生的主要原因，以自信的心態(tài)客服困難，提升心理素質(zhì)。

四、結(jié)語

就業(yè)問題是民生發(fā)展的基礎(chǔ)性內(nèi)容，大學(xué)生作為社會人才資源，其就業(yè)直接影響到自身的利益和國家人才資源的合理利用，也關(guān)系到高等教育改革的穩(wěn)定發(fā)展與否。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略背景之下，我們要將大學(xué)生就業(yè)工作擺在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主體地位，落實學(xué)生的教育、指導(dǎo)與政策落實，并引導(dǎo)大學(xué)生具有良好的心態(tài)與心理素質(zhì)，正確地處理和應(yīng)對就業(yè)過程中的社會問題與矛盾。在今后的實踐研究當(dāng)中，還應(yīng)該基于主觀因素與客觀因素，深層次地剖析就業(yè)環(huán)境下的主要變化，力圖在研究領(lǐng)域取得新的突破。

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