張華媚

摘 要：傳統(tǒng)初中復(fù)習(xí)課形式簡單、素材單一，以學(xué)生識記和評講題目為主，課堂乏味，學(xué)生易感到疲憊。“中國的河流”復(fù)習(xí)課以學(xué)生身邊的嘉陵江作為情境貫穿始終，復(fù)習(xí)長江、黃河的知識，進(jìn)行知識的整合和遷移。課堂共設(shè)計(jì)四個部分，主題分別為嘉陵江的源流特征、水文特征、河流利用以及河流問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。在復(fù)習(xí)舊知識的同時，創(chuàng)設(shè)情境探索新知識，總結(jié)認(rèn)識河流的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

關(guān)鍵詞：中國的河流;復(fù)習(xí)課;情境教學(xué)

一、課標(biāo)解讀

課標(biāo)要求：運(yùn)用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

內(nèi)容解讀：課標(biāo)重在理解長江與黃河的水文特征、開發(fā)利用以及在開發(fā)利用過程中遇到的問題，載體主要是地圖和其他資料。具體體現(xiàn)為，利用“中國內(nèi)、外流區(qū)分布圖”，認(rèn)識內(nèi)流河與外流河的基本概念，歸納總結(jié)內(nèi)外流區(qū)的分布特征;運(yùn)用“長江水系圖”“黃河水系圖”以及上中下游的圖文資料，認(rèn)識長江與黃河的源流狀況和水系特征;通過對相關(guān)材料的分析，理解長江黃河的利用方式和存在問題。另外，分析過程中，還應(yīng)體現(xiàn)如何評價水能資源和航運(yùn)價值的地理思維。

設(shè)計(jì)思路：傳統(tǒng)初中復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)知識為主，強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)的達(dá)成和鞏固。本節(jié)課在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，情境主導(dǎo)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，以嘉陵江為案例，設(shè)計(jì)了三個由淺到深的探究問題：嘉陵江是外流河嗎？嘉陵江的水文特征是什么？嘉陵江可以修建水電站和發(fā)展航運(yùn)嗎？通過問題探究的形式，對原有知識進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識與能力的遷移，改變傳統(tǒng)初中復(fù)習(xí)教法，以探究促復(fù)習(xí)。在結(jié)尾環(huán)節(jié)，以嘉陵江利用中產(chǎn)生的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，升華情感。本節(jié)課堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主學(xué)的教學(xué)理念，學(xué)生在參與的過程中，回顧舊知，并在運(yùn)用舊知的過程中歸納認(rèn)識河流的一般方法，提高地理思維能力，樹立人地協(xié)調(diào)觀。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：復(fù)習(xí)回答外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)的分布特征、長江黃河的水文水系特征，以及長江黃河在利用過程中產(chǎn)生的問題;能分析說出影響河流水系特征的因素。

過程與方法：通過歸納總結(jié)，掌握分析河流的一般方法;通過活動探究，總結(jié)評價河流水能資源和航運(yùn)價值的一般思路;在小組討論的過程中，學(xué)會合作交流、相互分享。

情感態(tài)度與價值觀：通過討論，認(rèn)識到嘉陵江等河流對于沿岸人類活動的有用之處;能結(jié)合生活實(shí)際說出正確利用河流的方式，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識河流的一般方法;人類對河流的開發(fā)利用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

難點(diǎn)：分析影響河流的水文特征的因素;河流利用中的問題。

四、教學(xué)過程（表1）

參考文獻(xiàn)：

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