摘要：互動(dòng)式教學(xué)理論是課堂教學(xué)的一種新方式，其在兒童舞蹈創(chuàng)編課程中有著極其重要的意義。本文將主要論述互動(dòng)式教學(xué)理論在兒童舞蹈創(chuàng)編課程中的構(gòu)建，筆者主張通過(guò)應(yīng)用奧爾夫教育法、以學(xué)生為主的教學(xué)法、多種媒介方式等來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)理論在兒童舞蹈創(chuàng)編課程中的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)理論 兒童舞蹈創(chuàng)編 構(gòu)建

一、互動(dòng)式教學(xué)理論的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)理論是課堂教學(xué)的一種新方式?；?dòng)即“interaction”，直譯為交互行為，它基于互動(dòng)式教學(xué)基本原理形成，強(qiáng)調(diào)課堂上教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和相互協(xié)調(diào)促進(jìn)，是教師的教育教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位共同發(fā)展融會(huì)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同互動(dòng)關(guān)系和共同主體地位?；?dòng)式教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)是一種雙向行為，是教師和學(xué)生共同參與和主導(dǎo)的活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中教師作為教育的主導(dǎo)要完成教育教學(xué)工作，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該端正個(gè)人的主體地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與和主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

課堂互動(dòng)是核心素養(yǎng)課程教育倡導(dǎo)的理念，其主要內(nèi)容包括：一是師生一起參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，作為課堂活動(dòng)的共同主體，他們地位平等，在課堂活動(dòng)中相互幫助，民主共處；二是師生之間的互動(dòng)方式是多樣化的，從多方面、多形式、多角度去進(jìn)行。[1][2]

互動(dòng)式教學(xué)理論以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)以及學(xué)生的創(chuàng)新能力意識(shí)為主要目標(biāo)，以發(fā)展愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)生為結(jié)構(gòu)模式發(fā)展目標(biāo)，將傳統(tǒng)枯燥的教育教學(xué)活動(dòng)用發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光來(lái)看待，將其看作是教師和學(xué)生之間的情感交流平臺(tái)，將教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)交互的發(fā)展過(guò)程，在良好的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)效果的共同促進(jìn)和影響下，實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)效果和水平。

二、兒童舞蹈創(chuàng)編課程概述

舞蹈是兒童喜歡的藝術(shù)形式之一，他們載歌載舞、愉悅舞動(dòng)；舞蹈是兒童美育教育的形式之一，對(duì)提高兒童的審美與人文素養(yǎng)，促進(jìn)兒童全面健康成長(zhǎng)，起著不可替代的作用。[3]

兒童舞蹈創(chuàng)編課程緊扣教育部美育教育方針政策，緊跟兒童舞蹈創(chuàng)作時(shí)代步伐。其主要課程目標(biāo)有：通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)掌握兒童舞蹈創(chuàng)編的理論與方法；通過(guò)兒童舞蹈創(chuàng)編課程培養(yǎng)學(xué)生在兒童舞蹈創(chuàng)作上的創(chuàng)新與突破精神，能獨(dú)立靈活地完成創(chuàng)作任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生能夠真正喜歡兒童，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童舞蹈創(chuàng)作的熱忱；提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)，努力達(dá)到兒童舞蹈創(chuàng)作者的至真、至善、至美境界。

三、互動(dòng)式教學(xué)理論在兒童舞蹈創(chuàng)編課程中的構(gòu)建

（一）奧爾夫教育法的應(yīng)用

奧爾夫教育法是當(dāng)前世界公認(rèn)的藝術(shù)教育方法之一，在世界教育教學(xué)方面占據(jù)著重要的地位，影響著世界各地的藝術(shù)教育教學(xué)，對(duì)教育發(fā)展和進(jìn)步具有重要的推動(dòng)作用，它最早運(yùn)用在兒童音樂(lè)教學(xué)中，它注重對(duì)兒童思維能力水平的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，注重兒童創(chuàng)造力水平的培養(yǎng)和提升。奧爾夫教育理念的原本性特征是奧爾夫教育理念的核心所在，加之其綜合性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，形成了開(kāi)放性的奧爾夫教育理念。其主張?jiān)趯?shí)際教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容、方向和方式并不是一成不變的，而是要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行變化和調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)效果，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況。它推崇藝術(shù)的原本性，提倡將感性教育融入實(shí)際藝術(shù)教育教學(xué)之中，在教育教學(xué)中，奧爾夫教育法推崇將多種藝術(shù)形式結(jié)合在一起，寓教于樂(lè)，重視教育的綜合性和創(chuàng)新性。[4]

奧爾夫教育理念在1978年被傳入中國(guó)，廖乃雄教授在德國(guó)訪問(wèn)期間了解了奧爾夫教育理念并將其傳入中國(guó)發(fā)展。隨著教育教學(xué)的發(fā)展和地位提升，奧爾夫教育理念在音樂(lè)舞蹈教育中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，尤其是在幼教領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用。奧爾夫教育法以人本主義為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)教育主體的實(shí)際素質(zhì)能力，提高他們的創(chuàng)造力水平，通過(guò)對(duì)兒童的想象能力、情感以及個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造，通過(guò)對(duì)其動(dòng)作和語(yǔ)言的一體化教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際舞蹈能力水平。奧爾夫教育理念改變傳統(tǒng)的傳授教課為主的教育教學(xué)模式，關(guān)注兒童自身的發(fā)展和才能培養(yǎng)，注重兒童的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)他們的主體地位，培養(yǎng)他們的實(shí)際參與能力，注意激發(fā)兒童的舞蹈潛能水平，以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。在進(jìn)行兒童舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中要應(yīng)用奧爾夫教育法，以互動(dòng)為主要手段，要求課堂全員參與，運(yùn)用靈活的教育教學(xué)手段，在短時(shí)間內(nèi)迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活躍的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）以學(xué)生為主的教學(xué)過(guò)程

兒童舞蹈創(chuàng)編課程旨在讓學(xué)生能夠根據(jù)兒童身體動(dòng)作的發(fā)展，通過(guò)對(duì)舞蹈內(nèi)容的編排來(lái)學(xué)習(xí)和掌握兒童舞蹈創(chuàng)編相關(guān)知識(shí)技能，在對(duì)舞蹈本科學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的教學(xué)手段及豐富的教學(xué)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的自由想象力和創(chuàng)造力。在傳授兒童舞蹈創(chuàng)編基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、舞蹈知識(shí)和創(chuàng)編技法的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合游戲互動(dòng)、語(yǔ)言互動(dòng)、動(dòng)作互動(dòng)和音樂(lè)互動(dòng)等手段進(jìn)行兒童舞蹈創(chuàng)編課程的知識(shí)傳授，突出學(xué)生的主體地位，給他們留出充分的思考空間和實(shí)踐空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極動(dòng)手、動(dòng)腦，并要他們學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)兒童積極動(dòng)手、動(dòng)腦的有效手段。教案的制訂要符合課堂教學(xué)互動(dòng)的需要，教學(xué)進(jìn)度情況要遵從實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

因此，在具體進(jìn)行兒童舞蹈創(chuàng)編課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的時(shí)候就要充分尊重和突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用小組教學(xué)、合作教學(xué)等方法，讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，通過(guò)課程實(shí)施讓學(xué)生能夠真正加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，將個(gè)人的情感、認(rèn)知和行為都真正投入到兒童舞蹈創(chuàng)編課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)加強(qiáng)課堂的管理和構(gòu)建提升課堂教育水平，提升課堂收獲成果。

（三）多種媒介方式的應(yīng)用

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代，課堂上多種媒介方式的應(yīng)用將大大影響整體教育教學(xué)水平，引入多種媒介方式，將能夠更加有效地促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)理論與當(dāng)前兒童舞蹈創(chuàng)編課程的融合。在兒童舞蹈創(chuàng)編課程建設(shè)中，應(yīng)該適當(dāng)引入圖片、電影、視頻教學(xué)范例等多媒體資源，通過(guò)形象的多媒體資料開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。與此同時(shí)，可以利用課下時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)交流，通過(guò)多種媒介的交流互動(dòng)，讓傳統(tǒng)課堂變得無(wú)限大，通過(guò)多元互動(dòng)的方式讓學(xué)生更多地接收有用有趣的信息和知識(shí)，幫助他們開(kāi)拓眼界、活躍思維。[5]

兒童舞蹈創(chuàng)編區(qū)別于成人舞蹈創(chuàng)編課的主要內(nèi)容為，成人舞蹈創(chuàng)編中更多的是要注意技法的鍛煉和提升、深層次的感受以及空間調(diào)度，而兒童舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以童趣、游戲、模仿等為主要?jiǎng)?chuàng)作手段，突出兒童舞蹈的趣味性和游戲性，沒(méi)有多樣的教學(xué)方法和手段將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有舞蹈的趣味性將很難引導(dǎo)他們創(chuàng)作出孩子們喜歡的舞蹈。各位兒童舞蹈教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童的身體和心理特點(diǎn)，創(chuàng)編出符合其成長(zhǎng)發(fā)展的舞蹈，為其健康成長(zhǎng)和舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]博雅杰.為民族音樂(lè)文化傳承的校本教材開(kāi)發(fā)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2017.

[2]顧曉慧.花樣跳繩表演賽項(xiàng)目創(chuàng)編理論研究[D].北京：首都體育學(xué)院，2017.

[3]孔亞琴.幼兒舞蹈教學(xué)游戲化研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

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[5]卜柯旭.雙主體互動(dòng)教學(xué)模式在體育專業(yè)體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.

（作者簡(jiǎn)介：蔡雯，女，碩士研究生，長(zhǎng)沙師范學(xué)院，講師，研究方向：民族民間舞蹈）（責(zé)任編輯 劉冬楊）