孫心馳

[摘要]近年來，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，市場競爭日益激烈，社會對技能創(chuàng)新型會計人才的需求顯著增加，會計職業(yè)教育的發(fā)展受到越來越廣泛的關注。職業(yè)教育體系肩負著培養(yǎng)技能型復合式創(chuàng)新人才的重任，會計教師團隊的建設與發(fā)展至關重要。文章從研究徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校會計專業(yè)教師團隊的建設現(xiàn)狀出發(fā)，剖析職業(yè)院校會計專業(yè)教師學習型教學團隊建設過程中存在的難題，并為職業(yè)學校會計專業(yè)教師學習型教學團隊的建設提供相應策略。

[關鍵詞]高職院校；會計專業(yè)；學習型教學團隊；分析研究；策略

[DOI]1013939/jcnkizgsc201911179

1職業(yè)學校會計專業(yè)教師團隊建設現(xiàn)狀

本次研究，筆者重點研究了徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學校會計專業(yè)教師團隊的建設現(xiàn)狀。經(jīng)統(tǒng)計，2017年度，該教師團隊現(xiàn)有教師人數(shù)24人。其中，高級職稱人數(shù)占半數(shù)，中級職稱人數(shù)為4人，無職稱人數(shù)為8人；碩士及以上學歷人數(shù)為8人，占比為3333%；雙師型人數(shù)為9人，占比為375%。根據(jù)數(shù)據(jù)，該教學團隊整體人數(shù)較之同類學校相同專業(yè)教學團隊人數(shù)相比過少，中級職稱人數(shù)較少，高學歷及雙師型教師比例較低，職稱梯隊兩極分化明顯，青年教師成長緩慢，教學團隊師資出現(xiàn)“斷層式”困境。詳見表1。

2職校會計專業(yè)教師學習型教學團隊建設過程中面臨的難題

21師資力量不足，師資水平兩極分化

職業(yè)院校會計專業(yè)教師學習型教學團隊在建設過程中往往出現(xiàn)師資力量薄弱問題。團隊整體人數(shù)不足，高職稱教師人數(shù)缺乏，雙師型及高學歷人才不足。同時，教學團隊師資出現(xiàn)兩極分化趨向，青年教師成長緩慢，中級以上師資力量后勁不足，教學團隊發(fā)展出現(xiàn)“青黃不接”現(xiàn)象。

22教師個人發(fā)展缺乏積極性

職業(yè)教育長期處于中學教育與大學教育之間的“尷尬境地”，這使得部分職教教師對自身定位與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃出現(xiàn)一定偏差。職教教師較之大學教師與中學教師，除自身教學任務外還承擔更多的行政與教改任務，工作壓力較大、精力分散，更難兼顧個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。同時，職教教師較之于大學教師與中學教師的薪資待遇水平存在一定差距，這使得部分教師缺乏職業(yè)認同感與個人發(fā)展的積極性，消極應對教學教育工作，進而阻礙整個教學團隊的良性發(fā)展。

23培訓活動流于形式，缺乏實效

近年來，職教學校各類培訓活動種類多樣、數(shù)量日益增加，然而，部分培訓活動內(nèi)容雷同重復，加之會計知識理論性記憶性強的特點，會計專業(yè)培訓形式多以傳統(tǒng)的講授模式為主，不能滿足教師的實際需求。培訓活動流于形式，部分教師參加培訓僅僅是為了“完成任務，賺得學時”，而并沒有通過培訓真正提升自身的教育教學能力。

3職校會計專業(yè)教師學習型教學團隊的建設策略

31落實“老帶新”師徒幫扶制

針對會計教學團隊內(nèi)部師資兩極分化、青年教師成長緩慢、團隊建設后勁不足等問題，職業(yè)院?？稍O立“老帶新”師徒幫扶制。幫扶活動應落到實處，切忌流于應付。實施過程中，一名高職稱老教師結對幫扶一名青年教師，老教師就青年教師在教育教學、科研建設、個人發(fā)展等方面的問題答疑解惑，指導青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，督促青年教師參加會計專業(yè)執(zhí)業(yè)資格與專業(yè)技術職務考試，盡快拿到雙師資格，樹立職業(yè)發(fā)展信心，促進團隊成員之間的相互學習、共同進步。

32改革考核機制與激勵制度

針對教師個人定位偏差、個人發(fā)展缺乏積極性等問題，職業(yè)院校應改革學習型教學團隊內(nèi)部考核機制與激勵制度。當下職業(yè)院校的考評機制側重于對教師個人教學與科研成果的評價，這種單一標準的考核制度在一定程度上導致了職教教師片面追求教科研成果、忽視團隊建設與市場需求的短視行為。對此，在建設學習型教學團隊的過程中，職業(yè)院校應落實全方位多層次的考核機制，全面衡量教師在教育教學、技能實踐、科研建設、團隊協(xié)作、社會價值等各方面取得的成果，促進教師的自我超越，促進學習型教學團隊樹立共同愿景，協(xié)同共進。同時，職業(yè)院校應優(yōu)化激勵制度，根據(jù)全方位多層次的考核機制確定科學的績效指標，提高教師的薪資待遇，激發(fā)教學團隊的工作積極性，提升團隊的工作效率。

33創(chuàng)新培訓活動

當前職業(yè)教育的部分培訓活動，尤其是會計專業(yè)培訓活動，多流于形式，缺乏實用性。教師難以通過參加培訓實現(xiàn)個人成長，更難以將先進的教育理念與教學方法融入課堂。對此，在建設會計專業(yè)教師學習型教學團隊的過程中，應創(chuàng)新培訓活動的內(nèi)容與形式，打破時間與空間的限制。培訓內(nèi)容應緊扣會計行業(yè)前沿信息與市場需求，集合講座學習、交流研討、小組研修、遠程互動、返崗實踐等多種培訓形式，落實培訓過程考核，要求參訓教師形成培訓成果，從而提升培訓活動的質(zhì)量，使參訓教師真正“學以致用”。

34深化校企合作與產(chǎn)教融合

建設職業(yè)院校會計專業(yè)教師學習型教學團隊，深化校企合作與產(chǎn)教融合是必由之路。教師若想真正成長，必須將在教學與科研過程中的所思所學帶入實踐崗位上加以驗證，方能真正“融會貫通”。職業(yè)院校在深化校企合作與產(chǎn)教融合過程中，應堅持“雙向互動”方式。一方面，在建設職校會計專業(yè)教師學習型教學團隊過程中應積極引進企業(yè)技能型財會人才，吸收會計行業(yè)一線骨干力量，同時定期邀請企業(yè)經(jīng)理人進校交流，確保團隊成員能及時更新教育教學理念以適應會計行業(yè)需求；另一方面，教學團隊應積極組織團隊成員定期下企業(yè)頂崗實習，積極投身實際工作，深入了解企業(yè)對會計專業(yè)所需人才知識結構、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，為課堂教學收集實際案例及相關素材，從而在返崗后有針對性地提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)技能型復合式創(chuàng)新人才的目標。

4結論

當今社會對技能創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加，會計職業(yè)教育的發(fā)展任重而道遠，教師團隊的建設是重中之重。在構建會計專業(yè)學習型團隊建設的過程中，職業(yè)院校取得了一定的成就，但同樣面臨嚴峻考驗。筆者堅信，通過對團隊建設過程中存在問題的不斷分析與解剖，職業(yè)院校定能找到對策，總結出一系列可供應用和推廣的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]彼得·圣吉第五項修——學習型組織的藝術與實務[M].郭進隆，譯上海：三聯(lián)書店，1998

[2]馬彥純，蘇煒 高職院校學習型教學團隊建設初探[J].江蘇高教，2011（6）.