王哲英 蘇睿明 曲迎東

[摘要]隨著《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》戰(zhàn)略實(shí)施，我國高等學(xué)校已全面進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢。如何促使高校把人才培養(yǎng)由“量”的增長變?yōu)椤百|(zhì)”的飛躍，學(xué)科融合教育可以實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才知識(shí)飛躍、能力飛躍以及綜合素質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才“質(zhì)”的飛躍，從而加快我國由“制造大國”邁向“創(chuàng)造大國”的步伐。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科融合；人才素質(zhì)；“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201917179

1“雙創(chuàng)型”人才素質(zhì)的時(shí)代特征

2012年5月7日中華人民共和國教育部、中華人民共和國財(cái)政部聯(lián)合召開工作會(huì)議，正式啟動(dòng)實(shí)施《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》，也就是“2011計(jì)劃”。該計(jì)劃是一項(xiàng)體現(xiàn)國家意志的重大教育戰(zhàn)略，標(biāo)志著中國高等學(xué)校已全面進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢[1]。隨著高等教育更加注重內(nèi)涵式提升，“雙創(chuàng)型”人才素質(zhì)已具有鮮明的時(shí)代特征。

變革性是“雙創(chuàng)型”人才素質(zhì)的首要特征，當(dāng)今社會(huì)正是一個(gè)技術(shù)變革的大時(shí)代，隨著技術(shù)的升級迭代，優(yōu)勝劣汰，具有變革性“雙創(chuàng)”人才更容易實(shí)現(xiàn)顛覆性的成功，同時(shí)未來也可能讓成功者感到危機(jī)。其次特征是價(jià)值性，“雙創(chuàng)”人才在改革開放時(shí)代成長起來，他們會(huì)有更多的家國情懷，除了利益，他們會(huì)考慮更多的人生價(jià)值和夢想。并把“雙創(chuàng)”看作一種生活方式，看成實(shí)現(xiàn)夢想和人生價(jià)值的一種體現(xiàn)。以這種有價(jià)值觀支撐的“雙創(chuàng)”，必然會(huì)帶來可持續(xù)性發(fā)展。第三特征是國際性，“雙創(chuàng)型”人才是互聯(lián)網(wǎng)切屏的時(shí)代新人，他們可以使用國際上的人才、資金、技術(shù)等各種資源，實(shí)現(xiàn)中國“雙創(chuàng)”事業(yè)的快速發(fā)展，這種國際性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在未來會(huì)成為常態(tài)。

目前高等院校已成為“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的主力軍，基于以上“雙創(chuàng)型”人才素質(zhì)的時(shí)代特征，對高等教育提出了更高的挑戰(zhàn)。怎樣促使高校把人才培養(yǎng)由“量”的增長變?yōu)椤百|(zhì)”的提升，真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，堅(jiān)定不移地走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[2]，已經(jīng)成為高校教育界研究的熱點(diǎn)。

2基于學(xué)科融合的人才培養(yǎng)優(yōu)勢

隨著工程的復(fù)雜程度的增加，工程的社會(huì)化和國際化程度也日益提升，單一專業(yè)教育已無法適應(yīng)時(shí)代要求，多學(xué)科融合已成為當(dāng)今高等教育發(fā)展的必然趨勢。高等教育最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，單一專業(yè)教育存在著專業(yè)技能素質(zhì)和全面職業(yè)素質(zhì)的矛盾，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)“質(zhì)”的飛躍， 因此基于學(xué)科融合的現(xiàn)代教育是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑[3]，也是培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的必由之路。

首先，學(xué)科融合教育模式可以提高“雙創(chuàng)型”人才的競爭實(shí)力，學(xué)科融合的教育將本專業(yè)知識(shí)、延伸學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技巧整合一體，既鍛煉了學(xué)生的思維又提高了學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

其次，專業(yè)互補(bǔ)可以擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知，提升認(rèn)知水平，激發(fā)“雙創(chuàng)型”人才的創(chuàng)新潛力，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

最后，學(xué)科融合能綜合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，有利于學(xué)生多元化發(fā)展。學(xué)科融合教育模式能真正有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，從而能夠?yàn)閲液偷貐^(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供人力和智力支持，最終實(shí)現(xiàn)“科教興國、人才強(qiáng)國”的偉大戰(zhàn)略。

3學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才素質(zhì)“質(zhì)”的飛躍

學(xué)科融合是在認(rèn)同學(xué)科差異的前提下，主動(dòng)模糊學(xué)科邊界，不將學(xué)科囿于已有的嚴(yán)格學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合而非差異，以達(dá)到學(xué)科間相互滲透、相互交叉的目的。當(dāng)前很多領(lǐng)域要求學(xué)者有多學(xué)科的背景，具有兩種或者兩種以上學(xué)科知識(shí)，能夠用多種視角看問題。目前就我國“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)而言，學(xué)科融合教育模式是培養(yǎng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)型”人才的有效教育教學(xué)方法。

31知識(shí)的飛躍

創(chuàng)新不是無源之水，不能單靠創(chuàng)新精神和熱情就可以做到，它必須以深厚的功底為基礎(chǔ)。所以只有廣博的知識(shí)，深厚的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)還通曉其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，并且形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，才能為“雙創(chuàng)型”人才的創(chuàng)新工作和其可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)與可能。在學(xué)科融合的教育模式下，“雙創(chuàng)型”人才的適應(yīng)能力更強(qiáng)，更有能力解決創(chuàng)新活動(dòng)中遇到的難題，更有助于學(xué)術(shù)思想的開拓，更善于完善自我、提高自我和發(fā)展自我，使自己的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

32能力的飛躍

能力是知識(shí)應(yīng)用水平的體現(xiàn)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程也是知識(shí)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程。學(xué)科融合教育模式能夠通過多學(xué)科文化、思維的培養(yǎng)和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)造能力，具有較強(qiáng)的綜合知識(shí)，以及科學(xué)研究及應(yīng)用研究能力。同時(shí)多種研究方法的融會(huì)貫通，使學(xué)生在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用以及探索、提出創(chuàng)意，并有能力去探索實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的方法，獨(dú)立完成復(fù)雜工程原型系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。通過學(xué)科交融，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)他們問題意識(shí)，使其具有較強(qiáng)的獲取知識(shí)的能力以及開拓創(chuàng)新精神。這些學(xué)生可以很快地掌握獲取知識(shí)的方法與途徑，并能夠?qū)λ@取的知識(shí)進(jìn)行分析、綜合與歸納。他們還有能力依據(jù)具體問題對所獲取的知識(shí)進(jìn)行鑒別和選擇，以形成初步的解決方案。此外在學(xué)科交融的文化熏陶中，他們也具有溝通、組織、協(xié)調(diào)的能力。通過與周圍的人協(xié)調(diào)共事、溝通合作，產(chǎn)生整體化效應(yīng)的能力。這些能力必然有助于他們獲得預(yù)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

33綜合素質(zhì)的飛躍

素質(zhì)是指人在生理與心理方面的稟賦與修養(yǎng)的總和，是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在后天實(shí)踐中逐漸發(fā)展鍛煉而形成的非智力因素。通過學(xué)科融合教育模式，可以很好地鍛煉他們的各個(gè)方面的心理素質(zhì)，使其具有較高的情商以及其他良好的非智力因素，從而具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，對自己所從事的事業(yè)懷有堅(jiān)定的信心，對所遇到的各種困難有頑強(qiáng)的斗志和有鍥而不舍的精神?！半p創(chuàng)”學(xué)生的綜合素質(zhì)優(yōu)異表現(xiàn)在心理承受能力強(qiáng)，在突發(fā)狀況時(shí)能從容應(yīng)付，能夠以積極的態(tài)度去面對各種挫折和壓力；在處理團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員與外部合作伙伴的關(guān)系時(shí)，能夠與他人較好的協(xié)調(diào)和溝通，具有良好契約精神與互利合作意識(shí)，尊重他人利益，也尊重與維護(hù)自己利益，謀求共同發(fā)展。

經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，許多教育工作者都認(rèn)為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎我國“人才強(qiáng)國”重大方略，直接決定著國家核心競爭力和綜合國力。只有緊抓知識(shí)飛躍、能力飛躍和綜合素質(zhì)的飛躍才能實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才“質(zhì)”的飛躍，使優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出，進(jìn)而加快我國由“制造大國”邁向“創(chuàng)造大國”的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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