王哲英 黃宏軍 蘇睿明

[摘要]建設(shè)創(chuàng)新型國家，加快“中國制造2025”進程，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。區(qū)別于高職以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，探索適合于高校“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)新模式具有現(xiàn)實的緊迫性，而“探究式”視閾下的人才培養(yǎng)模式——以學(xué)生的思考-做-思考-學(xué)為基本的出發(fā)點，支持理論與實踐的有機統(tǒng)一，是實現(xiàn)能力和素質(zhì)教育的最有效方式。文章研究高?！疤骄渴健币曢撓赂咝！皩W(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)內(nèi)容，切實有效地提高學(xué)生探究問題的主動性、運用知識的靈活性以及領(lǐng)悟理論的創(chuàng)新性。

[關(guān)鍵詞]“探究式”培養(yǎng)；“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型人才”；人才培養(yǎng)； 高等院校

[DOI]1013939/jcnkizgsc201916167

1“探究式”培養(yǎng)理論基礎(chǔ)

探究式培養(yǎng)模式是一種有著研究和創(chuàng)新性質(zhì)的培養(yǎng)新模式，綜合體現(xiàn)了先進教學(xué)理念和素質(zhì)教育的最有效方式。認知派學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認知的變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過積極的組織，使新知識或新經(jīng)驗和舊知識或經(jīng)驗結(jié)為一體，這樣形成一個內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。[1]上世紀末，認知學(xué)習(xí)理論經(jīng)過不斷發(fā)展，產(chǎn)生了一個重要分支，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它認為知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、深化，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。[2]它強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，強調(diào)學(xué)生應(yīng)主動去建構(gòu)知識節(jié)點以獲得知識。學(xué)生以舊知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過探究式教學(xué)豐富和調(diào)整自己已有認知結(jié)構(gòu)，將新知識轉(zhuǎn)化到自己認知結(jié)構(gòu)中，通過新、舊經(jīng)驗和知識的相互作用，實現(xiàn)認知的調(diào)整和改組，從而獲得有效、深刻的知識架構(gòu)，實現(xiàn)自主建構(gòu)知識體系。探究式培養(yǎng)是溝通建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[2]和具體教學(xué)實踐的中介和橋梁。構(gòu)建有效的探究式培養(yǎng)模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生的自我超越。

2高?！皩W(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)的意義

目前，我國作為制造強國其根本在于培養(yǎng)一批高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，現(xiàn)有的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職學(xué)院的應(yīng)用技能型人才難以滿足社會所需，為謀求更好的人才培養(yǎng)質(zhì)量以及社會經(jīng)濟發(fā)展需求，2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》在第七章高等教育第二十二條優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦學(xué)特色中提出重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。2014年2月26日國務(wù)院總理李克強主持召開了國務(wù)院常務(wù)會議，會議要求建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生層次的上升通道，引導(dǎo)一批地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。會議還指出：在部分?。ㄊ校╅_展高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整綜合改革試點工作，以促進地方所屬本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化高等教育管理體制改革，促進高等教育的人才培養(yǎng)更加適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。[3]因此培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型技能型人才是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，對完善教育體系和服務(wù)社會經(jīng)濟增長有著不可忽視的作用。本科層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的更高層次，具有重要的現(xiàn)實與理論意義。不同于高職人才培養(yǎng)之處，高校應(yīng)用型人才是“應(yīng)用能力+學(xué)術(shù)性工程型”人才，核心是“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”，將學(xué)術(shù)應(yīng)用于工程，進而服務(wù)社會。“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”培養(yǎng)是素質(zhì)、知識、技能等綜合工程能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展，也是以高素質(zhì)性和工程實用性為基本特征，其培養(yǎng)的人才目標是高質(zhì)量人才。為了培養(yǎng)這類“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”高質(zhì)量人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著極大地挑戰(zhàn)，諸如重學(xué)術(shù)輕實踐，理論知識難以轉(zhuǎn)化實踐，教學(xué)方法滯后，缺乏“雙師型”教師等。文章通過“探究式”培養(yǎng)內(nèi)容研究如何培養(yǎng)高?！皩W(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才，突出素質(zhì)、能力培養(yǎng)內(nèi)涵，達到有效地提高學(xué)生探究問題的主動性、運用知識的靈活性以及領(lǐng)悟理論的創(chuàng)新性。

3“探究式”視閾下高?！皩W(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)內(nèi)容

蔡元培先生提出“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基礎(chǔ)”，體現(xiàn)了要將人才培養(yǎng)的工程應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性結(jié)合起來的教育理念。高校 “學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)可以系統(tǒng)構(gòu)建從職業(yè)教育、高等學(xué)校甚至到專業(yè)學(xué)位研究生教育（包括專業(yè)型碩士研究生、學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型博士研究生）的教育人才成長“立交橋”，使之能夠與高等教育系統(tǒng)平行且互通互聯(lián)，從而形成相對完整的現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)。探究式培養(yǎng)方法是以學(xué)生的思考—做—思考—學(xué)為基本的出發(fā)點，系統(tǒng)化、科學(xué)化規(guī)劃全局培養(yǎng)系統(tǒng)，起到了連通理論及實踐的橋梁作用，是學(xué)術(shù)和應(yīng)用技能綜合能力培養(yǎng)的最直接的體現(xiàn)。探究式培養(yǎng)[4]策略是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下針對所教學(xué)生已有的認知體系和自身特點，利用教師本人的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果對教學(xué)目標進行詳細分析，采用問題情境設(shè)計、自主學(xué)習(xí)設(shè)計、多維度猜想假設(shè)設(shè)計、逆向檢驗假設(shè)設(shè)計及多元學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計等內(nèi)容構(gòu)成的一種特殊人才培養(yǎng)方法。

31培養(yǎng)目標分析

首先 “學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”的培養(yǎng)任務(wù)是知識、能力、素質(zhì)為一體，制定人才培養(yǎng)目標涵蓋復(fù)合知識、綜合能力、基本素質(zhì)三要素，形成一個有機的互動發(fā)展的整體。應(yīng)對該目標加以細化，分解，從知識要求、能力要求以及辯證思維培養(yǎng)等方面設(shè)定培養(yǎng)子目標，然后綜合培養(yǎng)要求和教材內(nèi)容特點，明確適于探究人才培養(yǎng)的知識內(nèi)容體系，理清各個部分的相互聯(lián)系，有主有次，逐層遞進設(shè)定各知識點的學(xué)習(xí)進度與方式，規(guī)劃重點知識的學(xué)習(xí)、鞏固和訓(xùn)練方法，使得各部分理論知識與實踐知識有機的銜接，循序漸進的實現(xiàn)探究式人才培養(yǎng)。

32合理問題情境設(shè)計

在整體規(guī)劃之后，根據(jù)“學(xué)術(shù)型”知識目標以及“應(yīng)用技能型”能力目標要求，綜合考慮素質(zhì)要求，對適合于探究學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容分別創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，該問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅要考慮到被教學(xué)生已有的知識，符合其正常的認知水平，同時還要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分鼓勵和調(diào)動每個學(xué)生都能積極性，使每個學(xué)生在自己的探究路徑下得到不同程度的體驗及收獲。合理有效的問題設(shè)計是以該問題對于被教學(xué)生是不能輕松解決，有一定障礙的，但只要他們通過某種程度地認知努力后，綜合已有的知識以及其它多種途徑獲得的經(jīng)驗，就可以得到解決。當然這部分是教師智慧的結(jié)晶，也是教育工作者的職責(zé)所在，不僅需要教師具有深厚、廣博的知識儲備，而且還與他們多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，因此對教師提出了更高的要求。

33自主學(xué)習(xí)設(shè)計

依據(jù)知識目標和能力目標所設(shè)立的合理的情境問題，以及教師提供的相關(guān)各類參考資源和資料，監(jiān)督學(xué)生在實踐平臺上進行學(xué)習(xí)實踐。督促和引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定適合自己的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)進度，根據(jù)自己的知識水平系統(tǒng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)實踐活動，逐步地激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生們心智的發(fā)展，從而進入更高一級認知和實踐水平。

34多維度猜想設(shè)計

通過交流探究，給學(xué)生提供了問問題，檢驗實證的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自己找出錯誤的推理、發(fā)現(xiàn)一些無法證明的實證，從而獲得根據(jù)同一知識提出其他不同實踐方式的機會，豐富自己的猜想假設(shè)。在討論時，學(xué)生之間也會各自闡述自己的觀點，并為之辯解，這些觀點相互碰撞、融合，進而起到智慧交流，激發(fā)靈感的作用。

35逆向檢驗設(shè)計

將實踐獲得的直接知識，進行總結(jié)，與已學(xué)習(xí)的理論知識進行對比和深入理解，逐步提高學(xué)生實踐領(lǐng)悟能力，達到逆向檢驗知識的目的。學(xué)生的領(lǐng)悟能力是在猜想、假設(shè)、學(xué)習(xí)、交流，逆向檢驗的過程中獲得的，使學(xué)生在經(jīng)歷接觸、思考、猜想、假設(shè)中逐漸的發(fā)現(xiàn)規(guī)律和理解知識。通過逆向檢驗設(shè)計，可以喚起學(xué)生對知識的再認識，通過基本技能訓(xùn)練感受知識真諦，直到取得創(chuàng)造性成果。因此在實際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的條件與結(jié)論、拓展的走向等做出逆向檢驗。學(xué)生在探究中經(jīng)常會因為不敢大膽假設(shè)與猜測，導(dǎo)致探究無法繼續(xù)深入。在這種情況下，教師應(yīng)該幫助、引導(dǎo)學(xué)生，通過系統(tǒng)思維、邏輯思維、因果思維、辯證思維、逆向思維、發(fā)散思維、比較思維等多種思維方式進行檢驗猜想，從多角度設(shè)問的方法啟發(fā)學(xué)生，從而使學(xué)生在充分理解問題的基礎(chǔ)上打破思維慣性，獲得創(chuàng)新性結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

36多元學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

為了真實地反映學(xué)生的理解水平、探究能力及探究效果，需要對學(xué)生的知識和技能的掌握情況，以及探究過程中思維成果進行多元的評價設(shè)計，這不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度，而且關(guān)乎教學(xué)策略的調(diào)整與修正。多元學(xué)習(xí)效果評價包括探究過程的學(xué)生提問情況，分析學(xué)生解答對錯情況，探究過程中的學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生能否從不同角度進行思考情況，能否認真觀察和記錄實驗現(xiàn)象情況，能否捕捉有價值的信息情況，能否主動尋求各種渠道解決問題的情況，能否主動表達自己觀點和參與交流的情況，是否善于思考并及時調(diào)整和改進探究活動的情況等。在尊重學(xué)生們的階段性思維成果時，適當?shù)慕o與鼓勵和肯定，使多元的學(xué)習(xí)效果評價有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在探索中實現(xiàn)領(lǐng)悟、認知、發(fā)展、創(chuàng)新。

4結(jié)論

總之，“探究式”的“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)模式可以引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教與學(xué)的有機統(tǒng)一。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，該模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，師生共同參與，協(xié)作探究。這種以知識和能力培養(yǎng)為主線，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標的“探究式”的“學(xué)術(shù)+應(yīng)用技能型”人才培養(yǎng)模式可以有效地提高學(xué)生探究問題的主動性、運用知識的靈活性以及領(lǐng)悟理論的創(chuàng)新性。

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