摘 要：在信息化時代背景下，我院啟動了基于泛雅平臺的在線開放課程建設(shè)，為《單片機與嵌入式系統(tǒng)》教學改革發(fā)展提供了新的指引方向。進行課程資源建設(shè)，采用在線教學和課堂教學的混合式教學模式，讓學生在課前對知識點進行預習并反饋疑問，課上與老師進行交流、探討、答疑解惑，課后進行知識點的鞏固、總結(jié)與提高。這樣豐富了教學過程，提高教學質(zhì)量。并充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學習效果。實踐表明，該課程的改革取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；課程資源建設(shè)；教學過程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.218

0 引言

在信息化時代的背景下，學生可以通過手機觀看網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，微課等，通過微信，QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺進行信息交流。顯然學生的學習方式也不再局限于傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式。充分利用移動客戶端進行“線上+線下”教學互動和交流，學習時間和地點自由安排，方便靈活。調(diào)動學生學習的主動性、積極性和參與性，提高學習效果，進一步提高學生綜合素質(zhì)能力。課程是進行教學活動的主要載體，因此，課程資源建設(shè)是保證課程順利實施的基礎(chǔ)和前提。那么依托各種信息化教學手段，進行課程資源的建設(shè)，滿足我院高職學生的自主學習、自主探究，是非常必要的。

1 在線開放課程資源建設(shè)內(nèi)容

依托于超星泛雅平臺，將《單片機與嵌入式系統(tǒng)》這門課建設(shè)成“資源豐富、在線互動、開放共享”的網(wǎng)絡(luò)教學空間。

（1）從學生的學習角度建設(shè)課程資源。根據(jù)我院高職學生的實際需求，理論教學以“必須﹒夠用”為度，從全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)崗位群的需求出發(fā)，定位課程目標，明確課程任務(wù)，萃取課程知識點，進行課程設(shè)計。依托超星泛雅平臺的優(yōu)勢，將課程內(nèi)容碎片化，萃取知識點，對知識點進行分析講解。需要建設(shè)的資源有 ：授課視頻、題庫、試卷庫、PPT、小測驗、教材參考、推薦視頻、課程互動等。按照“線上+線下”教學互動和交流，要求建設(shè)的課程資源方便學生自主學習，提高學習積極性和學習效率。

（2）從教師教的角度建設(shè)課程資源。建設(shè)的課程資源在方便學生學習之余，還需要方便教師應(yīng)用和提升。在課程教學實踐和創(chuàng)新中，教師要整理與完善所需要的課程資源主要有 ：課程標準、授課計劃、教案、課件、教學視頻、學生作品庫等，編寫適合我院專業(yè)培養(yǎng)方案和要求的實驗指導書及校本教材。在反思和總結(jié)中吸取經(jīng)驗，完善課程資源。

2 在線開放課程具體實施

（1）課前學習實施過程。學生可以通過電腦網(wǎng)頁或者是移動客戶端登陸自己的賬號進行課前學習，學習時間和地點自由安排，方便靈活。教師將需講授的知識點文檔，視頻、PPT、小測驗等提前通過在線課堂鏈接給授課班級并發(fā)布學習任務(wù)。同時發(fā)放通知給班級，提醒學生做好預習準備。在討論區(qū)，可以設(shè)置幾個與該知識點相關(guān)的話題，讓學生課前討論，相互交流與學習。在預習過程中，學生也可以進入聊天室進行交流學習，互換學習心得，解決疑惑。教師可以在班級群聊或討論區(qū)對學生的疑惑進行歸類并答疑解惑，及時了解學生的掌握情況，并記錄學生任務(wù)完成情況。

（2）課中學習實施過程。開課前，教師通過課前學生預習的情況要及時調(diào)整自己的教學計劃，合理的安排教學過程。課中教師通過組織學生開展任務(wù)驅(qū)動、小組學習、案例學習等，教師有針對性的進行指導和講授，學生成為課堂的主體。教師將課前設(shè)置好的問題、測驗等在課堂上發(fā)放，學生進行搶答和完成測驗，回答正確加分，提高學生的參與度。還可以進行在線討論或分組討論。最后教師進行系統(tǒng)性的總結(jié)與講解。這樣使課堂更加具有吸引力，讓學生從被動學習走向主動學習，提高學習效果，同時持續(xù)提升教師的能力。

（3）課后學習實施過程。課后學生需要在超星泛雅平臺上完成布置的作業(yè)、單元練習等對所學知識進行鞏固。老師在線批閱，對于作業(yè)質(zhì)量不高的或者是單元練習不及格的同學，教師可以進行留言并一對一的指出問題，同時可以將作業(yè)打回，要求學生重做。教師可以通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，督促部分學生繼續(xù)學習課程內(nèi)容，以達到該課程的培養(yǎng)目標。教師可以根據(jù)學生的課前預習、課堂學習、課后鞏固等情況進行教學總結(jié)和反思，再進一步的完善課程資源建設(shè)，及時的調(diào)整課程內(nèi)容、課程設(shè)計、教學計劃等。

3 在線開放課程建設(shè)成效

（1）課程教學資源整合。依托于該課程資源建設(shè)，將分散的教學內(nèi)容全部整合到超星泛雅課程平臺上，教師在實施教學過程中會以此為基礎(chǔ)，并在教學過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，解決問題，并不斷的補充和完善教學資源，使課程教學資源越來越豐富，越來越全面。更有方便教師上課，同時便于學生自主學習。

（2）萃取課程知識點，提高了學生學習效果。教師必須吃透課本，立足課程定位、課程內(nèi)容、課程設(shè)計等，合理選擇和組織教學內(nèi)容，將課程所需要掌握的知識點進行細分，將知識點的講解做成精美的 PPT、動畫、微課等，豐富課程內(nèi)容。這種線上自主學習與課堂教學相結(jié)合的方式，提高了課程的教學效果。生生探討、師生探討的交流方式，會帶來不同認知，從而提升學習者的知識層面。

（3）以過程性考核為主，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。超星泛雅平臺能實時記錄學生學習的時長、主題討論回答次數(shù)、作業(yè)得分、課堂互動等，測試題和作業(yè)是從事先建好的題庫中隨機抽題或從題庫手動選題，將簡答題、計算題、綜合設(shè)計題設(shè)置成禁止學生復制和粘貼的，從而杜絕學生互相抄襲，應(yīng)付式學習，增加了過程考核的客觀性。這樣也潛在的加強了學生誠信行為的意識，潛移默化的培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）促進教師不斷學習和研究。教師可以不間斷的通過超星泛雅平臺提供的分析報告和研究數(shù)據(jù)對學生進行全面跟蹤、掌握每個學生的學習特點、學習行為和學習過程，從而進行有針對性進行教學和評價，以提升學習效率，這對于授課教師而言是也是新的挑戰(zhàn)，需要教師自身不斷學習和研究。

參考文獻：

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作者簡介：唐媛紅（1980-），女，江蘇漣水人，碩士，講師，研究方向：機電一體化技術(shù)。